Диагностика межличностных отношений в классе

БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Диагностика межличностных отношений в классе

Диагностика межличностных отношений в классе

14

Диагностика межличностных отношений в классе

Правильно оценить отношения между уче-никами в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более по-пулярен среди одноклассников, а кого они избегают -- вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений меж-ду ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.

Во-первых, коллектив школьного класса высту-пает важным «условием» развития личности каждо-го из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определя-ют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками явля-ются очень важным фактором личностного разви-тия. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение ребенка от своего положения в классе.

Второй важный момент, который объясняет наше обращение к этим проблемам, связан с тем, что в практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учени-ком, а с классом как единым целым. А в этом слу-чае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психоло-гических особенностях класса как малой группы. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе.

Еще одна причина, побудившая нас остановиться на социально-психологической характеристике школьного класса, связана с тем, что в педагогике существует распространенное мнение о важной по-ложительной роли коллектива в воспитании личнос-ти ребенка. В целом соглашаясь с этим положением, хотелось бы отметить, что, с одной стороны, это воз-действие не всегда бывает позитивным, а с другой -- мало констатировать, что коллектив влияет, необходимо понять, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется.

Таким образом, говоря о диагностике межличностных отношений в классе, мы имеем в виду общую социально-психологическую характерис-тику класса как целого, а также анализ положения каждого ребенка в системе отношений в классе. В этой главе мы остановимся на основных пунктах такой социально-психологической характеристики от-ношений в классе.

Психологическая структура школьного класса

В психологии малой группы принято выделять две основные структуры отношений в коллективе:

ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную). Формальная структура представ-ляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно оди-наковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной структурой бу-дет то штатное расписание, которое существует в школе. Элементом формальной структуры в школь-ном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности», которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

Неформальная структура -- это стихийно возни-кающая в процессе жизнедеятельности группы сис-тема отношений ее членов друг к другу. Неформаль-ная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структу-ры могут лежать и другие критерии (например, от-ношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Существенно то, что неформальная структура всегда является результа-том взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив.

Формальная и неформальная структуры, как правило, не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в при-близительно равной степени значимы, то в дет-ских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль. Как уже говорилось, неформальная структура отношений есть результат опыта взаимодействия членов группы друг с другом. Естественно, что неформальная структура не возникает одномоментно с возникновением груп-пы, а формируется постепенно. Ниже мы остановим-ся на вопросе о механизмах становления структуры в группе -- о механизмах ГРУППОВОЙ ДИНАМИКИ.

А сначала разберемся более подробно с нефор-мальной структурой отношений. Каждый член груп-пы обладает определенным местом в системе отно-шений членов сообщества друг с другом. Эта позиция может быть названа СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ-СКИМ СТАТУСОМ. Статус любого человека в кол-лективе имеет свои специфические параметры, одна-ко все многообразие оттенков отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: «звезды», «предпочитае-мые» (или популярные), «отвергаемые» и «изолиро-ванные». Расшифруем суть этих категорий на мате-риале школьного класса. «Звезды» -- ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дру-жить, входить в круг общения этих учеников. Пред-почитаемые -- такие члены класса, которые облада-ют достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками