Личностно-ориентированное обучение

БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Личностно-ориентированное обучение

Личностно-ориентированное обучение

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

Р.П. САМОЙЛОВКА»

Реферат

Личностно-ориентированное обучение

Учитель русского языка

I квалификационной категории

МОУ «СОШ№2 р.п. Самойловка»

Панасенко В.И.

р. п. Самойловка

2010

План

I. Современное школьное гуманитарное образование.

II. Личностно- ориентированное обучение.

1. Личностно - ориентированный подход как технология обучения.

2. Технология разноуровневого обучения.

3. Технология сотрудничества.

III. Проектное обучение.

IV. Роль личностно-ориентированного и проектного обучения

в школе.

Потребность в системной модернизации методов преподавания, в разработке теоретической и практической модели, предназначенной для реализации в школе, очень велика.

Для современного школьного гуманитарного образования уже характерны вариативность и многообразие как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе, оно обеспечено многочисленными программами и учебно-методическими комплексами.

В основе гуманитарного образования должен лежать личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.

В наше время отдано предпочтение этой технологии обучения. Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных способностей. Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он - цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлечённого.

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, проектную деятельность.

Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения. Рассмотрим пути реализации личностно-ориентированных технологий в учебном процессе.

Технология разноуровневого обучения.

Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие группы учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

- талантливые, которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные;

- учащиеся, составляющие большинство (90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу группы, овладевающие программным материалом на минимальном, базовом, вариативном уровнях.

Организационная модель такой школы включает три варианта дифференциации обучения.

1. Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.

2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях. При наличии устойчивого интереса группа становится классом с углубленным изучением отдельных предметов.

3. Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодиагностики, экспертной оценки, рекомендации учителей и родителей, самоопределения школьников.

Технология сотрудничества.

В рамках этой технологии обучение проводится в малых группах. Основные идеи, присущие трём вариантам организации работы малых групп,- общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Обучение в команде.

Ставится групповая цель. Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причём вся команда знала, чего достиг каждый. Оценка групповой деятельности зависит от вида работы и дидактических целей. После выполнения задания всеми группами учитель даёт тест на проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально. При выполнении каждой группой своего конкретного задания балл выставляется один на всех. При выполнении каждым членом индивидуального задания команде выставляется сумма баллов. В этом случае стимулируется оказание помощи товарищу по команде в понимании и усвоении материала.

«Пила».

Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы выполняет свою часть работы. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по этому вопросу. Происходит так называемая встреча экспертов. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всей темы - это внимательно слушать своих партнёров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свои задачи, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

«Учимся вместе».

Класс разбивается на однородные группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание - часть какой-либо большой темы. В результате совместной работы отдельных групп и всех в целом достигается усвоение материала. Внутри группы учащиеся сами распределяют роли для выполнения общего задания, и группа имеет двойную задачу: достижение познавательной, творческой цели и осуществление в ходе выполнения задания определённой культуры общения и организации совместной деятельности. Группа получает награду в зависимости от достижения каждого ученика.

При изучении в 6 классе романа А.С.Пушкина «Дубровский» на обобщающем уроке я разделила класс на 4 группы, каждой из которой необходимо было подготовить сообщение на тему: «Образ 1. Дубровского, 2. Троекурова, 3. князя Верейского, 4. Марьи Кирилловны». За 15 минут учащиеся подготовили развёрнутый ответ, подкрепив его цитатами из текста.

Они сами распредели роли для выполнения задания, а более сильный ученик подготовил общий ответ, цитаты зачитывали другие учащиеся.

Технология коллективного взаимообучения.

Название технологии имеет синонимы: организованный диалог, работа в парах сменного состава. При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную.

Статическая пара.

В ней (по желанию) объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик». Так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

Такую технологию я обычно применяю на уроках при работе над ошибками, которая проводится после проверки контрольных. Сильные учащиеся, сделав работу над ошибками, «берут шефство» над слабыми учениками и выступают в роли учителя, консультанта. В данном случае оказывается помощь слабым учащимся, но и сильные получают возможность проверить свои знания, оттачивают речь, рассуждают.

Работа в статистически парах даёт положительный результат на уроке после объяснения нового материала, когда каждый ученик класса имеет возможность сам объяснить новый материал и услышать его ещё раз, при этом внимание будет обращено на ошибки и недочёты.

На уроке русского языка по теме «Правописание не с причастиями» после объяснения новой темы я раздала учащимся карточки с заданием, которое помогло им: 1) лучше усвоить материал, 2) запомнить правило, 3) проверить своё умение применять теорию на практике, а взаимопроверка помогла выявить допущенные ошибки и получить объяснение от соседа по парте (консультанта). Также ребята сами оценили свою работу до и после взаимопроверки. Карточки были двух уровней сложности.

Впишите не на месте точек. Впишите в скобки цифру соответствия правилу.

Впишите в скобки цифру соответствия правилу.

Динамическая пара.

Выбирают четырёх учащихся, предлагают им задание, имеющее четыре части. После подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т. е. с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп, а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям собеседника.

Вариационная группа.

В ней каждый из четырёх членов группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе учебного материала, дополнительной и справочной литературы, распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий. Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе учебного материала, дополнительной и справочной литературы, распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий.

Преимущество технологии коллективного взаимообучения заключается в том, что в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания. В процессе взаимного общения включается память, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; повышает ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда. Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребенку учиться. Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения. Это возможно в рамках учебного проекта, где большая роль отводится самостоятельной работе учащихся.

Проектное обучение.

Цели проектного обучения.

• Совершенствовать навыки исследовательской деятельности.

• Обеспечить механизм развития критического мышления и творческого подхода учащегося к способу подачи материала.

• Выработать технологию выполнения различных учебных задач.

• Способствовать повышению ответственности учащихся, развивать «командный дух» и «чувство локтя», коммуникабельность и умение сотрудничать.

• Формировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Проектное обучение - это «путь замысла или способ планирования». Поэтому учителю важно развить способности ученика к целеполаганию и планированию. Необходимо также создать условия для составления плана и помочь ученику в его реализации, учитывая действия, методы, способы и результаты. И в конечном результате учитель должен способствовать развитию способностей и умению анализировать свою деятельность.

Учебный проект - это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до её воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела.

При работе над проектом можно определить шесть стадий. Схематично это

Когда можно применить метод проектов? Насколько он органически вписывается в классно-урочную систему? Эти и многие другие вопросы волнуют многих учителей русского языка и литературы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению и предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Учебная деятельность в режиме личностно-ориентированного урока предполагает, что учащиеся имеют опыт исследования. Но результаты диагностики также показывают, что у детей не в полной мере сформированы компоненты учебной деятельности. Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать. Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться

· намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

· искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

· осуществлять и аргументировать выбор;

· предусматривать последствия выбора;

· действовать самостоятельно (без подсказки);

· сравнивать полученное с требуемым;

· корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

· объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.

Здесь много трудностей и нерешенных проблем, которые отчасти реализуются в учебном проекте или элементах проектной деятельности. Роль учителя - уточнить смысл проектного подхода и помочь в постановке цели, создать условия для формирования внутренней мотивации воспитанников, помочь раскрыть им свои компетентности, обучить учащихся целенаправленному поиску информации, опираться на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, развивать познавательный интерес к предмету, умение активно взаимодействовать в группах, добиваться результатов.

Классификация проектов:

Виды:

l исследовательские;

l творческие;

l ролевые;

l информационные;

По времени могут быть:

l краткосрочные;

l средней протяжённости;

l длительной протяженности

В работе над проектом можно выделить 4 этапа.

Результатами проектной деятельности могут быть:

• сборник иллюстраций,

• сборник собственных творческих работ,

• стенгазета;

• киносценарий;

• видео-, диа- или слайд-фильм;

• публикация;

• презентация;

• буклет...

Вот примерный план проекта по теме “Пунктуация”.

Предварительная работа по выдвижению темы, цели.

Тема: “Обобщение знаний по разделу русского языка “Пунктуация”.

Цель: повторить, обобщить и привести в систему знания по теме; углубить понимание синтаксиса через пунктуацию; научиться работать с неадаптированным текстом; суметь “уложить” знания в схемы-конспекты; помочь одноклассникам в овладении навыками расстановки знаков препинания.

Ресурсы:

1) умение рационально использовать время, память, внимание, уже приобретенные знания по пунктуации и другое.

2) учебники, словари, дополнительный материал, тесты, помощь учителя и др.

Приложение

Ожидаемый результат:

1. Улучшение пунктуационной грамотности.

2. Умение разбираться с пунктуацией в художественных текстах.

3. Выступление перед одноклассниками с темой “Как я работала над проектом”.

4. Работа с собственным тестом (40 предложений) в группе в качестве консультанта.

Безусловно, проектная деятельность не может уместиться в рамки урока, поэтому отсюда прямой выход на внеклассную деятельность по предмету. Например, возможен выход на научную деятельность ребят. Но это лучше осуществлять на третьей ступени обучения.

В прошлом году был юбилей: 200 лет со дня рождения Н.В.Гоголя. При изучении биографии писателя, его пьесы «Ревизор» восьмиклассникам было предложено провести исследовательскую работу и оформить её в виде проекта. Дети выбрали обширную тему «Жизнь и творчество Н.В.Гоголя», в которую вошли следующие подтемы:1.Детсво и юность писателя; 2.Начало творчества; 3.Работа над «Ревизором»; 4. Реализм пьесы Ревизор» 5. «Мёртвые души» в жизни писателя; 6. Личная жизнь писателя; 7. Последние годы жизни Гоголя; 8.Тайна исчезновения черепа писателя.

Над проектом работало 10 человек. Ребята поставили перед собой задачу: найти информацию, выходящую за рамки учебники. Ученики работали с дополнительной литературой, пользовались информацией из Интернета. Проводили самостоятельное исследование по пьесе «Ревизор». Результат проекта - папка-альбом +приложение (презентации на диске). Данный проект - информационный, рассчитан на читательское и зрительное восприятие и может быть использован в дальнейшей работе.

В план Недели русского языка, прошедшей в нашей школе в этом учебном году, был включён конкурс проектов на тему: «Занимательная грамматика». Его цели: 1)обучение детей самостоятельности и творчеству; 2) развитие интереса к русскому языку как к предмету; 3) воспитание любви к родному языку. Обучающимся было предложено в занимательной форме представить какое-либо правило (орфограмму или пунктограмму) русского языка. Учащиеся подбирали, писали сами сценарии, сказки, стихотворения, делали презентации проектов. Оценивалась оригинальность, информативность, доступность и применение проекта в учёбе. Учащиеся проявили выдумку, фантазию, представив свои версии орфографических правил русского языка. Самыми интересными жюри признало три работы: «Правописание не с глаголами», «-н- и -нн- в причастиях», «Вид глагола».

Работа такого вида заставляет детей мыслить, творить, осознавать, «прогонять» через себя теоретические знания, делает их более доступными и понятными. Ведь давно известно: «Что хорошо понято, то хорошо и свободно излагается и применяется на практике»

Проектная деятельность возможна и на уроке. На вводных занятиях (при изучении личности писателя) фрагменты проектной деятельности вводятся на уроке литературы, она возможна на уроках сопоставительного анализа и интерпретации текстов…

Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без координации действий учителем работа может зайти в тупик, и интерес снизится, а возможно, и совсем сойдет на нет.

Работать над проектом могут только способные к планированию учащиеся. Поэтому дело учителя - выращивание этих учащихся. На первом этапе возможна, на мой взгляд, работа по “подрядам” (термин взят из школы лабораторного метода), сначала предложенным учителем, а потом составляемым учащимися. И лишь затем - составление проектов.

Таким образом, можно сделать выводы:

1. Внедрение проектных технологий в учебный процесс - это эффективная форма работы учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных компетенций каждого ученика. Ученик самостоятельно создаёт проект, выполняя его от идеи до воплощения в жизнь.

2. В процессе работы учащиеся опираются на знания, умения, полученные от других школьных дисциплин, из разнообразных источников.

3. Метод проектной деятельности, требующий поиска нужной информации, развивает умения общаться, трудиться, познавать.

Проектное и личностно-ориентированное обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам, видящим свой результат. Это может быть хорошей альтернативой классно-урочной системе, это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход на олимпиады, научные общества учащихся. Это деятельность, которая создает условия для обращения личности “внутрь себя”.

Литература:

1. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии.//

М.: Дрофа, 2009.

2. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования.// Народное образование . - 2008 . - № 2 - с.113-121