Методика преподавания темы "Глобальная сеть Интернет" в 11 классах экономического профиля

БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Методика преподавания темы "Глобальная сеть Интернет" в 11 классах экономического профиля

Методика преподавания темы "Глобальная сеть Интернет" в 11 классах экономического профиля

20

Министерство образования и науки АРК

Республиканское высшее учебное заведение

Крымский инженерно- педагогический университет

Кафедра информационно - компьютерных технологий

Курсовая работа

по учебной дисциплине:

«Школьный курс информатики и методика преподавания информатики»

на тему: Методика преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля»

Выполнила:

Студентка 4 курса группы И-06

Специальности «Информатика»

Козина А.А.

Научный руководитель:

Сейдаметова С.М.

Симферополь 2009

Оглавление

Введение

Глава 1 Школьный курс информатики

1.1 Общие сведения о школьном курсе информатики

1.2 Цели и задачи школьного курса информатики

1.3 Методика преподавания школьного курса информатики

Глава 2 Разработка содержания, форм и средств методики преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля

2.1 Методика преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля

2.1.1 План конспект урока - лекции

2.1.2 План-конспект урока - комбинированного урока

2.1.3 План конспект урока - практического занятия

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать помощь учащимся в адаптации к новым экономическим отношениям за счет создания условий для личностного роста и повышения уровня информированности обучающихся в различных областях жизни. Одно из важнейших и эффективных направлений работы школы - активное участие в создании образовательной среды, введение в учебный план курсов, позволяющих получить школьникам знания и умения для грамотного и осознанного выбора профиля обучения с учетом дальнейшего профессионального развития [10, с.13].

В модернизации образования ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда» [5, с.38].

В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Основные научно-технические усилия общества направляются на создание средств и методов, обеспечивающих эффективную обработку информации, необходимой для принятия рациональных (оптимальных) управленческих решений [8,с.45]. Персональные компьютеры и создаваемые на их основе информационно-вычислительные сети (от локальных, функционирующих в пределах одной организации, до глобальных, таких, как Интернет, позволяющих связать в единое информационное пространство все мировое сообщество) открывают новые перспективы развития человеческой цивилизации.

Объектом курсовой работы является процесс преподавания информатики в школе.

Предметом - методика преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля.

Целью данной работы является разработка методики преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

· изучить программу и содержание школьного курса информатики;

· найти и проанализировать литературу по данной теме;

· разработать поурочное планирование преподавания темы;

· проанализировать и создать формы обратной связи;

· разработать раздаточный материал.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе раскрыты основные теоретические сведения о методике преподавания информатики в школе. Во второй главе показана методика преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля.

Глава 1 Школьный курс информатики

1.1 Общие сведения о школьном курсе информатики

Появление и начальное становление информатики как науки относится ко второй половине XX века. Область интересов информатики - структура и общие свойства информации, вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в различных сферах человеческой деятельности.

По мнению М.П. Лапчика, предмет информатики, как и кибернетики, образуется на основе широких областей своих приложений, а объект - на основе общих закономерностей, свойственных любым информационным процессам в природе и обществе [1, с. 9].

Часть информатики, обслуживающая проблемы средней школы, получила название школьной информатики. Впервые в отечественной литературе этот термин введен в концептуальном документе, разработанном под руководством А.П.Ершова. В нем школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.

Программное (или математическое) обеспечение школьной информатики поддерживает информационную, управляющую и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения таких систем, а также средства общения с ними, ориентированные на школьников, учителей и работников аппарата управления органами просвещения.

В области технического обеспечения школьная информатика имеет своей целью экономически обосновать выбор технических средств для сопровождения учебно-воспитательного процесса школы; определить параметры оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники (КВТ); найти оптимальное соотношение использования серийных средств и оригинальных разработок, ориентированных на среднюю школу.

Учебно-методическое обеспечение школьной информатики состоит в разработке учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по всем школьным предметам, которые могут испытывать методологическое влияние информатики, и по курсам, при преподавании которых планируется использование средств информатики [2, c.33].

К проблемам организационного обеспечения, связанного с внедрением и поддержанием новой информационной технологии учебного процесса, в частности, относятся: организационно-технические мероприятия по обеспечению и последующему сопровождению технической базы школьной информатики и организации разработки, тиражирования и доставки педагогических программных средств (ППС) в школу; подготовка и переподготовка кадров для всех уровней системы просвещения и прежде всего школьных учителей, способных нести в массовую школу информатику как новую научную дисциплину, как инструмент совершенствования преподавания других школьных предметов, как стиль мышления.

1.2 Цели и задачи школьного курса информатики

Общие цели обучения информатике определяются с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества. Рассмотрим, как основные цели, характерные для школы в целом, могут быть отнесены к образованию школьников в области информатики.

Образовательная и развивающая цель обучения информатике в школе - дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представление о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества [3,с. 28].

Изучение школьного курса информатики призвано также вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано также существенно повлиять на формирование таких черт личности, как обще умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

Практическая цель школьного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учеников, то есть вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутренний мир ребенка, но и быть практически ориентированным - учить школьника работе на компьютере и использования средств новых информационных технологий [1, с.148].

С целью профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ПК и информатикой, а также различными приложениями, изучаемых в школе наук, опирающихся на использование ПК. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект - подготавливать молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.

Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздействием на ученика, предоставляющее осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как один из трех основных понятий науки: вещества, энергии и информации, лежащие в основе строения современной научной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественном уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критично соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на компьютере, требующие от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логической и развитого воображения, должны способствовать развитию таких качеств личности, как настойчивость и целенаправленность, творческая активность и самостоятельность, ответственность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления, способности аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и действий, так как точность мышления, изложения и написание - это важнейший компонент работы с компьютером.

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатики не могут быть достигнуты изолированно друг от друга, они крепко связаны. Нельзя получить воспитательный эффект предмета информатики, не обеспечив получение школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, прикладные стороны содержания обучения.

Проектирование конкретных целей школьного предмета информатики должно основываться, прежде всего, на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положение среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития.

1.3 Методика преподавания школьного курса информатики

Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки - методики преподавания информатики (МПИ), объектом которой является обучение информатике. К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой.

Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету информатики уже почти два десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки.

В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя [2, с.57].

Содержание учебного предмета МПИ определяет его два основных раздела: общая методика, в которой рассматриваются общие теоретические основы методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, и частная (конкретная) методика - методы изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения.

Как отмечает Н.В. Софронова, «преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации)» [5, с.16].

Методическая система обучения - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм, средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников.

Характерные черты современной методической системы обучения:

· научно обоснованное планирование процесса обучения;

· единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;

· высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;

· максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;

· сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;

· насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

комплексный подход к изучению различных предметов. [3, с. 49]

Глава 2 Разработка содержания, форм и средств методики преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля

2.1 Методика преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля

В ходе изучения темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля уделяется внимание как теоретическому усвоению понятий и технологий глобальной сети Интернет, так и приобретению, развитию и закреплению практических навыков и умений в работе с поисковыми системами.

На практических занятиях, ориентированных на предметную область будущей экономической деятельности учеников, рассматриваются типы поисковых систем, способы поиска информации.

Для лучшего усвоения темы ученики должны:

· постоянно и систематически, используя материал лекции закреплять знания, полученные на занятиях;

· находить решения проблемных вопросов, поставленных учителем в ходе занятий;

· с использованием средств информационных систем, комплексов и технологий, электронных учебников и практикумов, справочных правовых и тестирующих систем и информационных ресурсов глобальной сети Интернет выполнить на компьютере тематические практические задания, предназначенные для самостоятельной работы;

· найти, используя разные источники информации, ответы на теоретические и практические контрольные вопросы по темам дисциплины;

· использовать информацию, найденную на специализированных экономических и образовательных сайтах.

2.1.1 План конспект урока - лекции

Урок №1

Тема урока: «Глобальная сеть Интернет»

Время: 45 минут

Цели урока:

учебная: формирование у учащихся знаний о сети Интернет, представление им краткой истории развития данной отрасли, рассказать о современных возможностях в сети Интернет.

воспитательная: воспитать у учащихся интерес к работе с Интернетом

развивающая: расширить границы знаний в данной отрасли.

Тип урока: лекция

План урока

1. Понятие сети Интернет.

2. Краткая история развития.

3. Основные услуги Интернет.

4. Поиск в Интернете.

Ход урока

1. Организационный момент [2 мин].

Учитель приветствует учащихся. Заполнив журнал, отмечает отсутствующих.

2. Объяснение нового материала [30 мин].

Учитель называет тему и план проведения урока. Тема урока: «Глобальная сеть Интернет». Учитель объясняет материал с помощью презентаций. Новые понятия и термины ученики записывают под диктовку учителя.

Интернет - это глобальная сеть, объединяющая компьютерные сети. Существуют основные каналы связи: кабельные, оптоволоконные, спутниковая радиосвязь. Для организации межсетевых соединений необходим соответствующий протокол (IP). Протокол - это набор договоренностей, который определяет обмен данными между различными программами. Для получения доступа в Интернет необходим провайдер. Провайдер - это фирма, предоставляющая конечным пользователям выход в Интернет через её локальную сеть[6, с.13].

Первая вневедомственная национальная компьютерная сеть получила название ARPANET. Ее внедрение состоялось в 1969 г. Основным назначением её стал обмен электронной почтой и файлами с научной и проектно-конструкторской документацией. Второй датой рождения Интернета принято считать 1983 г. В этом году произошли революционные изменения в программном обеспечении компьютерной связи. Проблема устойчивости глобальной сети была решена внедрением протокола TCP/IP, лежащего в основе всемирной сети по нынешний день. Так в 1983 г. образовалась глобальная сеть NSFNET. В середине 80-х к ней начали активно подключаться академические и научные сети других стран, например академическая сеть Великобритании JANET (Joined Academic Network). Годы, когда глобальной сетью руководил Национальный научный фонд США, вошли и историю как эпоха решительной борьбы с попытками коммерциализации сети. Сеть финансировалась на правительственные средства. Национальный научный фонд распределял их между узлами и материально наказывал тех, кто пытался иметь от сети побочные доходы. Интернет несёт в себе громадный потенциал образовательных услуг. Во второй половине 80-х годов произошло деление всемирной сети на домены по принципу принадлежности. Домен gov финансировался на средства правительства, домен sci -- на средства научных кругов, домен edu - на средства системы образования, а домен com (коммерческий) не финансировался никем, то есть его узлы должны были развиваться за счет собственных ресурсов[6, с.15].

Основные услуги Интернет можно разбить на три большие группы:

-вещательные;

-интерактивные;

- поисковые.

Разновидностью вещательных услуг являются электронные газеты и журналы. К интерактивным услугам относят электронную почту, различные электронные и видеоконференции, а к поисковым - большое разнообразие поисковых роботов, каталогизаторов и рубрикаторов сети.

Базой для реализации услуг Интернет являются службы Интернет. World Wide Web (WWW) - Всемирная Паутина, первоначально созданная в 1992 как база данных. WWW является лишь одной из важных служб Интернет, которую нельзя отождествлять с самим Интернет. WWW- гипертекстовая мультимедийная система, используемая для универсального доступа к документам, она может оперировать с графикой, звуком, видео, со всеми типами данных, представляемых в компьютерах. Для работы с Всемирной паутиной используется специальный протокол - HTTP - Hyper Text Transfer Protocol - протокол передачи гипертекста. Для того, чтобы перемещаться по паутине, необходим web - браузер - программа для просмотра Web-страниц на экране.

Виды браузеров

q Mosaic (1993-1995), Иллинойский университет, США

q Netscape Navigator (с 1995 по 2002)

q Internet Explorer (версии 6.0,. 7.0), в составе Windows, 70%

q Mozilla FireFox (версия 2.0), http://www.mozilla.org, 15%

q Opera (версия 9.0), http://www.opera.com, 15%

Удобство Интернета в том, что в нем можно найти практически любую информацию, даже когда мы не знаем точно, где она находиться. Если адрес страницы с интересующим нас материалом неизвестен и страницы с подходящими ссылками тоже нет, приходиться разыскивать материалы по всей сети Интернет. Для этого применяют поисковые системы Интернет - специальные web-узлы, позволяющие найти нужный документ.

Информационно-поисковые системы размещаются в Интернете на общедоступных серверах. Основой поисковых систем являются так называемые поисковые машины, или автоматические индексы. Специальные программы-роботы (известные также как пауки) в автоматическом режиме периодически обследуют Интернет на основе определенных алгоритмов, проводя индексацию найденных документов. Созданные индексные базы данных используются поисковыми машинами для предоставления пользователю доступа к размещенной на узлах сети информации. Пользователь в рамках соответствующего интерфейса формулирует запрос, который обрабатывается системой, после чего в окно браузера выдаются результаты обработки запроса. Механизмы обработки запросов постоянно совершенствуются, и современные поисковые системы не просто перебирают огромное число документов. Поиск ведется на основе оригинальных и весьма сложных алгоритмов, а его результаты анализируются и сортируются таким образом, чтобы представленная пользователю информация в наибольшей степени соответствовала его ожиданиям[7, с.25].

Каждая поисковая система имеет свои особенности, и качество полученного результата зависит от предмета поиска и точности формулировки запроса. Поэтому, приступая к поиску информации, прежде всего, нужно четко представлять себе, что именно и где вы хотите найти. Интерфейс всех поисковых систем построен примерно одинаково. Пользователю предлагается ввести запрос в специальное поле, а затем инициировать поиск щелчком на кнопке. Система выполняет поиск и выдает результаты в окне браузера. Кроме того, многими поисковыми системами пользователю предоставляется возможность задать дополнительные критерии поиска[9,с.94]. Например, можно искать только в определенной тематической категории или только определенных серверах.

Наиболее распространёнными поисковыми системами являются: www.google.com, www.yandex.ru, www.rambler.ru.

Необходимую экономическую информацию можно найти с помощью различных поисковых систем, таких как: AltaVista, HotBot, InfoSeek, Looksmart, Lycos. Кроме того, существуют также специальные поисковые системы для экономистов, например, поисковая система Inomics занимается поиском только экономической информации.

3. Закрепление нового материала [10 мин]

После того, как был изложен новый материал, учитель задаёт следующие вопросы:

Вопрос 1. Почему глобальная сеть Интернет так важна в обществе?

Вопрос 2. С помощью чего можно найти необходимую информацию в сети Интернет?

Вопрос 3. Какие виды поисковых систем вы можете перечислить?

4. Домашнее задание [3 мин].

Учитель применяет инновационную методику «Эссе». Необходимо написать 10-12 предложений, которые бы раскрывали положительные и отрицательные стороны глобальной сети Интернет.

2.1.2 План-конспект урока - комбинированного урока

Урок №2

Тема урока: «Работа в сети Интернет»

Время: 45 минут

Цели урока:

учебная: предоставление учащимся способов поиска, обработки и анализа информации, сформировать у учащихся знания по использованию определенных типов Интернет-ресурсов.

воспитательная: научить учащихся правильной работе в сети Интернет,

развивающая: расширить знания о различных способах работы в сети.

Тип урока: комбинированный (рассказ, беседа, демонстрация практического использования с помощью мультимедийного устройства).

Метод преподавания: проведения занятия в компьютерном классе.

План урока

1 . Описание работы с поисковой системой.

2. Поисковые системы в области экономики.

3. Примеры поиска экономической информации

4. Самостоятельная работа.

Ход урока

1. Организационный момент [2 мин].

Учитель приветствует учащихся. Заполнив журнал, отмечает отсутствующих.

2. Проверка домашнего задания [5 мин].

Учитель проводит проверку домашнего задания, опрашивая нескольких учащихся. Ученик вслух зачитывает «Эссе», после чего получает соответствующую оценку. Оценив учащихся, учитель излагает план проведения урока.

3. Практическое изложение материала[25 мин].

Учитель описывает работу с поисковыми системами, показывая примеры в виде презентации.

Для того чтобы подключиться к Интернету, необходимо запустить браузер, установленный на компьютере. В данный момент будет использоваться платформа Mozilla Firefox. Запустив браузер, вводим в адресную строку, адрес необходимого сайта. Например: www.google.ru (рис.2.1) . Далее осуществляем запрос.

(Рис.2.1)

Запрос может состоять из одного или нескольких слов, разделенных пробелами. Могут быть использованы как русские, так и английские слова и словосочетания. По умолчанию находятся только те документы, в которых встретились все введенные слова. Если поиск не нашел ни одного документа, то, возможно, допустили орфографическую ошибку в написании слова. Необходимо проверить правильность написания.

После введенного ключевого слова для поиска необходимой информации, открывается список ссылок, с помощью которых осуществляется переход на различные сайты (Рис. 2.2).

(Рис.2.2)

Кстати, доступную экономическую литературу можно скачать на сайте для будущих экономистов http://www.economicus.ru (Рис.2.3)

(Рис.2.3)

Далее учитель предлагает назвать учащимся виды экономических поисковых систем, пройденные на прошлом уроке. После чего демонстрирует их на слайде презентации.

AltaVista (www.AltaVista.com) - одна из старейших поисковых систем в Интернете. Индекс AltaVista содержит документы более чем на 25 языках AltaVista содержит ссылки на экономические сайты, статистические и экономические данные по всему миру, источники финансовой информации, данных экономического прогнозирования, рабочих документов и публикаций, экономических обществах и ассоциациях, научно-исследовательских и академических обществах, университетах, колледжах, бизнес - школах, библиотеках, вакансиях для экономистов (рис.2.4).

(Рис.2.4)

Результат поиска:

(Рис.2.5)

Учитель заканчивает объяснять материал, после чего проводит небольшую самостоятельную работу, для закрепления полученных знаний.

4. Закрепление изученного материала [10 мин].

Самостоятельная работа дается учащимся в виде индивидуальных заданий, которые выполняются на компьютере средствами ресурсов Интернет. Задания выдаются легкие, соответствующие пройденной теме.

Например:

Ш Найти в Интернете учебник 11 класса по экономике.

Ш Найти определение понятия «рынок».

Ш Найти определение понятия «кризис».

Ш Найти три известных экономических университетов Украины.

Ш Найти стоимость доллара на сегодняшний день

5. Домашнее задание [3 мин].

Подготовиться к практическому занятию, используя материал, изученный на предыдущих уроках.

2.1.3 План конспект урока - практического занятия

Урок №3

Тема урока: «Итоговая работа по теме «Глобальная сеть Интернет»».

Время: 45 минут

Цели урока:

учебная: закрепление полученных знаний, выработка навыков и умений по предмету глобальная сеть Интернет.

воспитательная: укрепить навыки работы на компьютере, развить интерес и аккуратность во время выполнения практических заданий.

развивающая: закрепить полученные знания о сети Интернет, различных типах браузеров, о способах поиска экономической информации.

Тип урока: практическое занятие.

Метод преподавания: проведения занятия в компьютерном классе.

Ход урока

1. Организационный момент[2 мин].

Учитель приветствует учащихся. Заполнив журнал, отмечает отсутствующих.

Проверяет эмоциональное состояние класса и готовность его к уроку.

2. Выполнение практических заданий (используется инновационный метод «Практикум»)[30 мин].

Учитель использует дифференцированный метод проведения занятия, распределяя класс на 3 группы: слабую№1, среднюю№2 и сильную№3. Далее учитель раздает карточки по группам, содержащие таблицы, которые следует заполнить. Необходимо ответить на вопрос, путём поиска ответа в Интернете, при этом записав адрес используемой страницы.

Вопросы группе №1

Вопросы группе №2

Вопрос группе №3

Дополнительный вопрос повышенной сложности:

Найти различия между менеджментом и маркетингом.

3. Выполнение контрольной работы [12 мин].

После выполнения практических заданий, учитель собирает листочки, оставив их на проверку. Потом приступает к раздаче вопросов контрольной работы. Контрольная работа представлена всему классу без разделения на группы и содержит один теоретический вопрос по пройденному материалу.

Например:

1) Что представляет собой глобальная сеть Интернет?

2) Опишите краткую историю создания Интернет?

3) Каким образом осуществляется поиск в Интернете?

4) Какая поисковая система наиболее вам понравилась? И почему?

5) Какие сайты вы использовали при выполнении практического задания? И почему?

Выполнив задание, учащиеся сдают контрольные тетради на проверку учителю. Учитель, проверив работы, подводит итоги и выставляет соответствующую оценку учащимся за пройденную тему «Глобальная сеть Интернет» школьного курса информатики.

Заключение

В ходе выполнения данной курсовой работы была разработана методика преподавания темы «Глобальная сеть Интернет», предусматривающая применение таких форм организации обучения, как урок-лекция, комбинированный урок, практическое занятие. Такие организационные формы обучения дают возможность получить новые знания, наглядно усвоить и применить в дальнейшей работе практические умения и навыки.

В ходе выполнения курсовой работы была достигнута цель: разработка методики преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля и реализованы следующие задачи:

1. изучена программа и содержание школьного курса информатики;

2. проанализирована учебно-методическая и научная литература по данной теме;

3. составлено поурочное планирование преподавания темы;

4. разработаны формы обратной связи;

5. изготовлен дифференцированный раздаточный материал.

При анализе учебно-методической, научной литературы выявлена необходимость развития и усовершенствования такой дисциплины как школьная информатика. Школьная информатика определяется как составляющая информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения компьютеров в школьном учебном процессе.

Использование в учебном процессе новых информационных и коммуникативных технологий позволяет создать полноценные условия для изучения фундаментальных экономических понятий, закономерностей и концепций, а также отрабатывать навыки работы в среде базовых программных систем, с сервисами систем телекоммуникаций, поисковыми машинами и ресурсами Интернет.

Повышенный уровень обучения массово используемых информационным и коммуникационным технологиям принципиально позволяет не только дать учащимся сумму знаний, но также сформировать умения и навыки профессиональной работы в условиях современной деловой информационной среды.

Список использованной литературы

1. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики / Лапчик М.П. - М.: Мир, 2003. - 440с.

2. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: учеб. пособие / Малеев В.В.-Воронеж: ВГПУ, 2005.- 271 с.

3. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие / Бочкин А.И. -- М.: Высш. шк., 1998. -- 431 с.: ил

4. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе / Угринович Н.Д. - М.: Просвещение, - 2004. - 340 с.

5. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике / Софронова Н.В. -М.: Высшая школа, 2004.

6. Солоницын Ю. Интернет. Энциклопедия / Солоницын Ю., Холмогоров В 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

7. Байков В.Д. Интернет: поиск информации и продвижение сайтов / Бойков В.Д. - СПб.: БХВ-Петербург, 2000. - 288 с.

8. Мельников П.П. Компьютерные технологии в экономике: учебное пособие / Мельников П.П. - М: Кнорус, 2009.

9. Крупник А. Поиск в Интернете / Крупник А. -- СПб.: Питер, 2001.

10.Косарев В.П. Экономическая информатика: Учебник / Под ред. В.П. Косарева и Л.В. Еремина. -- М.: Финансы и статистика, 2002.- 592 с: ил.