Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников

БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников

Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников

Федеральное агентство по образованию РФ

2.2 Программа экологического воспитания школьников «Маленький принц Земли»

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Дополнительное образование (ранее внешкольное) прошло сложный путь становления и развития, помогая миллионам детей и подростков найти свое призвание, избежать пагубного влияния улицы, стать добрее и духовно богаче.

Содержание внешкольной работы «углубляет» содержание образовательного процесса, «закрепляет» полученные на уроках знания, умения, навыки.

Анализ массовой практики показал, что организовывая процесс экологического воспитания, педагоги переносят из учебного процесса во внеурочное время не только содержание, но и формы работы с детьми. В этом кроются отмеченные, Л.П.Симоновой - Салеевой и И.В.Цветковой негативные последствия обучения экологии; проявляющиеся у школьников в ряде показателей: преобладает рациональный тип отношений к природе, обедненный соответствующими эмоциями, развивается утилитарно-практический подход к делам и поведению в природе. Преодоление данной проблемы осуществляется через изменение психологии школьников, воспитание новых ценностных ориентаций по отношению к природе. В качестве приоритетного направления в решении экопроблем современности рассматривается расширение экологического образовательного пространства школьников на станции юных натуралистов.

Дополнительное образование - единственное, которое собрало воедино воспитание, обучение, творческое развитие и, находясь в рамках общего среднего, мотивирует ребенка «на знания», помогает лучше усваивать стандартизированное основное.

В связи с этим нами была сформулирована тема исследования: «Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников».

Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа изучить современное состояние проблемы расширения экологического образовательного пространства школьников в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс расширения экологического образовательного пространства школьников на СЮН.

Предмет исследования: организация и содержание работы по экологическому образованию школьников на СЮН г.Шадринска.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить историю развития юннатского движения в России и г. Шадринске.

Определить сущность понятия «экологическое образовательное пространство»

Раскрыть содержание программы экологического воспитания школьников «Маленький принц Земли», как одной из форм расширения экологического образовательного пространства школьников.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы (50 источников), приложения.

Юннатское движение прошло сложный путь в своем становлении. В дореволюционной России юннатского движения не было - были отдельные любители природы, не объединенные общими идеями, стремлениями; не было организаций и учреждений, помогавших развивать любовь и интерес к природе у детей и подростков.

После Великой Октябрьской социалистической революции открылись широкие возможности для развития творческих способностей у подрастающего поколения, для удовлетворения естественного желания молодежи познать окружающий мир.

1918 год был одним из труднейших для молодой Советской Республики. Страну терзали голод, внутренняя и внешняя контрреволюция. В это суровое время, спустя полгода после победы Октября, в Москве, в Сокольниках, возникло первое детское внешкольное учреждение -- станция юных любителей природы. Так было положено начало юннатскому движению в стране.

Станция юных любителей природы открылась 15 июня 1918 года, по инициативе двух энтузиастов - председателя районного Совета рабочих депутатов коммуниста Ивана Васильевича Русакова и педагога-биолога Бориса Васильевича Всесвятского. Она начала свою работу под лозунгом «Ближе к природе».

Основной воспитательной задачей Биостанции Юных Натуралистов (БЮН) было формирование личности, сочетающей деятельную любовь к живой природе и стремление к ее познанию, энтузиазм исследователя, глубоко и всесторонне изучающего факты и закономерности живой природы, и навыки практика, умеющего применять знания в жизни и на производстве.

Юный натуралист проходил путь от созерцательной любви к природе к любви деятельной, выражающейся в уходе за растениями или животными. Уже сам этот процесс рождал любознательность, вырастающую затем в творческую, исследовательскую работу. Возникала потребность в глубоких знаниях и стремление приложить их на практике - при выращивании растений и в уходе за животными. Если к этому присовокупить общее образование, черты общественника - коллективиста, умелого организатора, то облик юного натуралиста в целом будет завершен.

Главными факторами воспитательного процесса на Биостанции были: соприкосновения с живой природой, самостоятельные наблюдения и эксперименты, участие в физическом труде, пользование научной литературой, общественно полезная работа, пропаганда натуралистических знаний среди школьников.

В 1928 году Н.К.Крупская в «Правде» писала: «Кто не знает работы Биостанции юных натуралистов?… Громаднейшая, ценнейшая работа. Юные натуралисты захвачены пылом исследовательской работы; это в то же время натуралисты - общественники, ведущие работы по Дню леса, по птицеводству, огородничеству, по экскурсиям, площадкам. Сотни учителей прошли через курсы, через конференции Биостанции. Стоит только раз побывать на этой станции, почитать «Листок Биостанции», чтобы понять все значения этого учреждения.

Перед станцией стояли две проблемы: во-первых, состав юннатов все время менялся, из-за этого не было возможности организовать систематическую работу; во вторых, дети приходили полуголодные, возможности их подкармливать не было. В поисках решения этих проблем родилась идея организовать при Биостанции летнюю колонию для детей - юных любителей природы.

7 апреля 1919 года, на базе станции открылась детская колония -- общежитие для юных любителей природы. Ребята получили возможность весь день проводить на станции, заниматься в кружках, участвовать в экскурсиях, работать на огороде.

Станция разработала заповеди -- правила юного натуралиста, в которых говорилось:

«1. Наблюдай все, что есть вокруг тебя в природе. 2. Все свои наблюдения записывай; что возможно -- зарисовывай. 3. При записи точно обозначай место, время и условия наблюдения. 4. Будь беспристрастен и правдив в описании наблюдений. 5. Отмечай только такие наблюдения, в правдивости которых не сомневаешься. 6. Не делай поспешных выводов и заключений из своих наблюдений, не проверив их многократным повторением и, если возможно, тщательно поставленным опытом. 7. Сообщай все наблюдения в свой кружок и на Биостанцию юных натуралистов, чтобы они принесли пользу в общей работе. 8. В конце каждого месяца отмечай все перемены, происшедшие в природе за это время. Примечание: не исполняющий этих заповедей -- правил не может считать себя натуралистом».

На станции оформилось 4 кружка: ботаников (первоначально «огородников»), орнитологов («птичников»), энтомологов («насекомников»), гидробиологов («водолюбов»). Самым многочисленным был кружок орнитологов.

Октябрь 1919 года - начала работать школа-колония при Биостанции. Занятия проводили научные сотрудники Биостанции. Так как в то время еще не было общей государственной школьной программы всех учащихся в зависимости от уровня знаний и возраста разделили на две группы - старшую и младшую. Занимались математикой, родным языком, литературным чтением, немецким языком, гигиеной, астрономическими и метеорологическими наблюдениями, фотохимией, рисованием, музыкой, осваивали технику монтирования биологических коллекций и проводили экскурсии в природу [47, 25].

Это еще не было настоящей школой, скорее продолжалась работа кружка юных натуралистов с некоторыми дополнительными учебными занятиями.

Осенью 1920 года была оформлена школа II ступени.

Рисование преподавал советский живописец Н.А.Касаткин. Он же руководил экскурсиями в Третьяковскую галерею, Румянцевский и Исторический музеи.

Методист-математик - М.А.Знаменский.

Заведующий Биостанции Б.В.Всесвятский, который вел занятия по биологии (анатомии и физиологии животных и растений, основы эволюционного учения, генетика, селекция), учил технике препарирования и обращения с микроскопом.

Инициатор и первый организатор кольцевания птиц и проведения Дня птиц, создатель звероводческого хозяйства при Биостанции одного из первых в Советском Союзе - орнитолог Н.И. Дергунов [47, 31].

«Бюновцы» - так с гордостью назвали себя воспитанники школы - колонии при Биостанции юных натуралистов (БЮН) [47, 47].

В 1920 году в связи с возросшим объемом работы станция юных любителей природы была переименована в Центральную биостанцию юных натуралистов имени К. А. Тимирязева. С 1924 года стали издаваться «Листки биостанции юных натуралистов имени К. А. Тимирязева».

С 1922 года лозунг БЮН «Ближе к природе» приобрел иное звучание «Ближе к природе и жизни». Юннаты должны были не только наблюдать явления природы, но и применять результаты своей исследовательской работы к жизни.

Биостанцию в Сокольниках ежедневно посещали экскурсии школьников, юннатов и педагогов; нередко наведывались советские, а иной раз и зарубежные деятели науки и культуры; приезжали партийные и государственные работники.

Юннаты и сотрудники Биостанции в свою очередь бывали во многих научных и культурных учреждениях страны, поддерживали связь с Наркомпросом и Центральным комитетом комсомола. Журналы «Знание - сила» и «Юный натуралист» начали выходить при тесном сотрудничестве их редакции с Биостанцией.

В Москве 13 июня 1924 года состоялся I Всесоюзный съезд юных натуралистов. На него собрались 150 представителей из разных мест страны. Он принял ряд резолюций, в том числе о «Дне леса и его проведении в СССР». С 1927 года по инициативе биостанции стал проводиться другой праздник -- День птиц.

Станцию посещали: Н.К.Крупская (1920г.) и выдающаяся деятельница немецкого и международного рабочего движения коммунистка Клара Цеткин (лето 1925г.), поэт В.В.Маяковский (зима 1924/25 гг.), 1924г - русский естествоиспытатель - Иван Владимирович Мичурин (Мичуринцами называли себя юные садоводы БЮН).

В 1932 году закрылась школа-колония, а кружки юннатов в школах краев, областей и республик страны множились и крепли.

Таким образом, в 1921 -- 1931 годах главным направлением юннатской работы стало практическое участие детей и молодежи в сельскохозяйственном производстве. В целях усиления организационно-методического руководства натуралистической и опытнической работой среди учащихся, 1 февраля 1934 года на базе станции была создана Центральная станция юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, организованная на базе Биостанции им. К.А.Тимирязева.

В годы Великой Отечественной войны юные натуралисты и опытники сельского хозяйства проводили большую работу на колхозно-совхозных полях и фермах нашей страны, помогая Родине, фронту.

Начиная с 1955 года по инициативе комсомольцев и школьников Ставрополья в стране развернулось движение ученических производственных бригад.

С 1963 года при непосредственном участии СЮН стали проходить всероссийские и всесоюзные слеты членов ученических производственных бригад. На одном из таких слетов, проходившем в 1968 году были приняты следующие положения:

Быть верными стражами родной природы (сохранить и приумножить богатства рек, полей, лугов)

Включиться во всесоюзный смотр ученических производственных бригад (участники которых в дружбе с наукой добиваются высоких урожаев, прикладывают все силы к тому, чтобы их труд на животноводческих фермах, полях, в садах был вкладом в могучий поток всенародного созидания).

Превратить учебно-опытные участки при каждой школе в настоящие зеленые лаборатории (активно участвовать в опытнической работе, исследовать новые методы выращивания сельскохозяйственных растений, создавать новые сорта ценных культур и переносить их на поля, крепить связи с учеными и новаторами сельского хозяйства).

Провести эстафету цветов по всем городам и селам нашей страны (вырастить рассаду, собрать семена, разбить газоны, клумбы)

Собрать в кладовые страны бесценные дары природы - грибы, ягоды, плоды, орехи и лекарственные травы.

С 1972 года проводились конкурсы юных механизаторов-пахарей (юноши и девушки), доярок машинного доения коров, полеводов, овощеводов, садоводов, животноводов.

Направления работы юных натуралистов: исследования и охрана природы, опытническая работа в сельском хозяйстве, работа в школьных лесничествах, помощь в рыбоводстве, озеленение и благоустройство, помощь школе в обучении, экспедиции.

В связи с этим выделены новые формы юннатской работы: школьные лесничества (1967г) - задача - охрана леса; «Голубые патрули» (1970г) - задача - изучение и охрана рыбных богатств; опытничество и работа по озеленению - проведение опытов и наблюдений, выведение более устойчивых к данным условиям среды сортов растений и пород животных.

С 1973 года стали проводить свои всероссийские слеты и конкурсы члены школьных лесничеств и юные друзья природы -- зеленые и голубые патрули, юные ботаники, зоологи.

Бывшие юннаты опубликовали много монографий, научных и научно-популярных книг, статей и сообщений, учебников и учебных пособий. Одна из монографий доктора биологических наук А.А.Юннатова удостоена академической премии имени В.П.Комарова; за работы при изучении природы Монгольской Народной Республики он был награжден золотой медалью им. Н.М.Пржевальского.

Профессор, доктор географических наук Н.А.Прозоровский за работу «Растительность Центрально-Черноземной области» удостоен звания лауреата премии имени Ю.Н.Анучина. Перу некоторых воспитанников БЮН принадлежит литературно-художественные произведения. Например, писатель А.А.Крон известен как автор многих пьес, романа «Дом и корабль», ряда очерков и публицистических статей.

Большую методическую и организационную помощь многим районным станциям оказывала станция юных натуралистов и опытников сельского хозяйства Невского района Ленинграда. Образовалась эта станция осенью 1925 года: группа учителей бывшей 122-й школы во главе с директором, заслуженным учителем РСФСР М.И.Морозовым - выбрали место на краю большого парка, где была школа, для создания учебного пришкольного участка. Заброшенная земля, пустырь, площадью 1 га - решено было превратить в учебно-опытный участок школы. Развивающееся учебное хозяйство школы, переросло за рамки пришкольного, став первоначально кустовым, а в последствии районным. По номенклатуре Наркомпроса оно получило наименование агробазы. А в 1936 г. было переименовано в агробиологическую станцию при РОНО. Название «агробиологическая» считалась вполне соответствующим своему названию.

Опыт работы районных станций юннатов в печати совершенно не освещен; имеются лишь очень скромные указания на то, что в некоторых городах существовали станции такого типа. Например, в методическом письме ГНИИШ «Преподавание биологии и практическая подготовка учащихся в средней школе» [36, 2] указывается, что «опыт агробаз Москвы показал, что они вполне справляются с экскурсиями и даже с организацией практических занятий школьников. Фрунзенская агробаза Москвы получила за эту работу премию от Главвыставкома ВСХВ».

А в книге «Кружки юных опытников-растениеводов» имелись коротенькие указания на то, что «в 1939г юннатка Фрунзенской агробиостанции г.Москвы Тоня Козлова поставила рекорд ускоренного размножения картофеля». Следовательно, Фрунзенская станция Москвы, так же как и станция Невского района Ленинграда, пережив стадию агробазы, нашла необходимым остановиться на наименовании «агробиологической».

В декабре 1940 года на Всесоюзном совещании руководителей детских натуралистических станций в Москве, станция Невского района выступила с докладом о направлении своей работы, а агробиологическая станция Фрунзенского района Москвы подготовила сообщение об опыте выращивания кок-сагыза.

Так, в 1941 году в Ленинграде была только одна районная станция, расположенная в Невском районе. Существовала еще с 1923 по 1934 г. районная станция в Выборгском районе. Эта станция несколько раз меняла свое местоположение и была в конце концов закрыта.

В период Великой Отечественной войны, в дни героической обороны осажденного Ленинграда, станция весь свой опыт, все свои материальные возможности направила на повышение урожайности подсобных хозяйств и участков индивидуальных огородов трудящихся, и лишь на маленьких участках производила высев семян растений, ценных в методическом и научном отношении, с целью их воспроизводства.

В 1945 году станция вновь стала развертывать методическую работу. Зарыты окопы и блиндажи, и на этих местах снова пестрели клумбы и рабатки с роскошными цветами, опять заложены колекционно - опытные делянки. В это время силами учащихся на пустыре 2,5 га заложен молодой плодово-ягодный сад.

В 1946 году на развитие районных станций было обращено большое внимание. Районные станции стали организовываться не только в сельских местностях, но и в городах.

В Ленинграде, весной 1946г было открыто еще 5 станций в районах, при РОНО, а в 1948г - еще 4 станции при ДПШ. Таким образом, количество станций ежегодно росло.

Практические занятия на земле должны протекать не только с учащимися старших и средних, но также и младших классов. При наличии районной станции это стало легко осуществлять и в городских условиях.

С 1947 года число районных станций начало сильно возрастать. В этом же году Министерством просвещения было утверждено положение о станциях. И, придерживаясь общепринятой номенклатуры, станция Невского района была переименована в «Районную станцию юных натуралистов и опытников сельского хозяйства».

В 1948 году решением исполкома станции было передано земли 13 га под школьный учебно-ботанический сад.

Станция в 1948 / 49 учебном году стала лучше и углубленнее работать с научно-исследовательскими учреждениями: с Грибовской селекционно-опытной станцией, с Всесоюзным институтом растениеводства, с Ботаническим институтом Академии наук им. ак. Комарова, по заданиям которых велась работа, а также с педагогическими вузами (Ленинградский педагогический институт им. Герцена, Педагогический институт им. Покровского, Институт теории педагогики Академии педагогических наук). Необходимо, чтобы каждый район имел станцию юных натуралистов при РОНО.

В 1949 году - объем работы станции увеличился: обучилось 22000 экскурсантов, а кружок юннатов вырос до 72 человек.

25 летний опыт работы станции Невского района Ленинграда позволил оказывать новым районным станциям посильную методическую и организационную помощь, а также ценным семенным и посадочным материалом.

В положении о районных станциях юных натуралистов и опытников сельского хозяйства указывалось, что они должны являться внешкольными учреждениями районного отдела народного образования и выполнять ряд задач (см. приложение 1).

Для того чтобы показать направление работы станции, приводим официальный документ -- план ее учебно-воспитательной работы на 1948/49 учебный год (см. приложение 2). Этот план, обсужденный на районной методической комиссии по естествознанию и утвержденный РОНО и Городской станцией юннатов, удалось осуществить полностью, а в некоторых разделах и перевыполнить.

В целом юннатское движение продолжало расти и развиваться, в 1955 - 1956 учебном году в стране действовало 197 станций и 60 тысяч кружков юннатов, объединявших более 2 миллионов детей.

К 1970 году число юных натуралистов в стране превысило 3 миллиона.

Задачи, которые выполняли юннаты:

рациональное использование природных ресурсов;

повышение плодородия почв;

сохранение и умножение растительного покрова Земли;

охрана и расселение полезных животных и ценных видов растений;

привлечение полезных птиц;

забота о рыбных нерестилищах и умножение рыбных богатств.

С 80 - х годов в нашей стране складывались объективные условия для вовлечения детей и подростков в экологическую деятельность.

С 1992 года после введения Закона РФ «Об образовании» внешкольные учреждения получили статус образовательных учреждений особого типа и начали развиваться как подсистема дополнительного образования детей. В свете этих преобразований школьное и дополнительное образование рассматривают как составные части общего экологического образования.

В наше время, в Российской Федерации - на родине юннатского движения - работает несколько сотен областных, краевых и городских станций юных натуралистов, и эти станции руководят работой многомиллионной армией юных натуралистов и школьников - членов Всероссийского общества охраны природы.

1.2 История развития станции юных натуралистов в городе Шадринске

Первый кружок юных натуралистов в г. Шадринске был организован в Доме пионеров и школьников, открытый 5 декабря 1934 года. Руководителем кружка был назначен Юрий Петрович Аргентовский, геолог по профессии, всесторонне одаренный человек, влюбленный в природу и музыку. Под его руководством была оборудована теплица, где ребята выращивали цветочную рассаду, лук, огурцы, помидоры.

В сентябре прошел городской слет юннатов с богатой выставкой работ любителей природы. На нем выступили участница Всероссийского слета ученица школы № 15 Виктория Булычева, знатный садовод - мичуринец Зауралья Аркадий Павлович Бирюков.

Большое количество ребят привлекал клуб «Друзья природы» (руководитель В.И.Лялина), в котором работал штаб зеленых патрулей, был живой уголок, проведены «День птиц», слет юных натуралистов, где подвели итоги своей работы любители природы всех школ города.

13 октября 1975 года на базе теплицы школы №8 была создана Шадринская городская станция юных натуралистов (СЮН). Директор школы Абросина Мария Филипповна создала необходимые условия для развития станции. В том году работал 1 кружок - «Цветоводство», его членами были учащиеся восьмой школы. Руководила кружком Кошелохова Алевтина Васильевна, учитель начальных классов, в те годы она была уже на заслуженном отдыхе. Занятия проводились непосредственно в теплице или на пришкольном участке. Юннаты сажали цветы, занимались прополкой и подкормкой растений. После Алевтины Васильевны работу кружка продолжила ее дочь Т.А.Большакова.

Первым директором Станции юных натуралистов стала Новоторженова Анна Александровна, учительница начальных классов. Она работала на СЮН до ноября 1976 года. Руководителем кружка «Цветоводство» была назначена Шемякина Татьяна Михайловна. Весной 1976 года на участке станции зацвели первые цветы.

В 1976 году успехи в природоохранной и натуралистической работе были отмечены Грамотой Президиума Шадринского горсовета ВООП от 18 июня 1976 года и дипломом 1 степени Президиума Курганского областного совета Всероссийского ордена Трудового Красного Знамени ООП (от 10 августа 1976). В 1977 году за 2 место в городской выставке цветов награждены грамотой Президиума Шадринского горсовета ВООП от 13 августа 1977 года.

1977 - 1981 гг. - директор СЮН Конева Маргарита Викторовна.

В 1978 - 1979 учебном году станция юннатов получила новое местожительство - здание по ул. Октябрьской, 117. В нем расположились Дом работников просвещения и станция юных техников. Из теплицы школы №8 юннаты перевезли с собой большую часть коллекции комнатных растений. Несмотря на то, что в здании была всего одна классная комната, было организовано 2 новых кружка. Это кружок «Юный натуралист» (руководитель Конева Маргарита Викторовна) и кружок «Охраны природы» (руководитель Большакова Татьяна Алексеевна). Кружком «Цветоводство» руководила Теребенина Евгения Степановна.

С каждым годом крепла материально-техническая база СЮН. Росло количество кружков, любители овощеводства с интересом занимались в кружке, которым руководила З.С. Овчинникова. Любители художественного плетения занимались в кружке, которым руководила В.С. Пакулева, любители цветоводства занимались в кружке «Зеленая архитектура», которым руководила С.П. Данилова. Работали также кружки «Охрана природы» (руководители О.П. Ханаева и Т.И. Миронова) и «Юный натуралист» (руководитель М.В. Конева).

За активное участие в городской выставке «Флора -81» коллектив СЮН награжден Грамотой Президиума Шадринского ВООП [39, 108].

В июле 1981 года на СЮН принята на работу новый директор Леонтьева Екатерина Антоновна, работавшая до этого в школе №5 учителем химии и биологии.

В это время была организована пропагандиская работа по местному радио. Все учителя биологии стали ежемесячно по радио рассказывать об охране природы в районе г. Шадринска. В этом же учебном году созданы кружки аквариумистов, руководитель О.М.Нагаева, кактусоводов, руководитель Е.А.Леонтьева, юных зоологов - О.И. Мецих [39, 109].

Дети с желанием приходили на СЮН, здесь им не только давали дополнительные знания по биологии, но и прививали любовь к родному краю. Много проводилось экскурсий на природу, в семеноводческую станцию при Осеевском совхозе. Дети учились готовить поделки из природного материала, ухаживать за животными и растениями.

С 1980 - 82 учебного года станция юных натуралистов ежегодно проводила городские массовые мероприятия, которые были традиционными в городе. Это конкурс поделок из природного материала, конкурс рисунков, конкурсы ботаников, зоологов, праздники «День птиц», «Цвети родное Зауралье». В конкурсах и праздниках участвовали все школы города.

В 1981 году был проведен I городской Слет зеленых патрулей. Дозоры созданы почти во всех школах города, а штаб работал на СЮН. Ребята рисовали и распространяли листовки с призывами беречь птиц, кошек и собак, следили за тем, чтобы в кормушках, которые они развесили накануне зимы, снег не заносил корм.

Позднее, в 1988 году проведен IV городской Слет зеленых патрулей, на котором юннаты призывали всех школьников принять активное участие в смотре-конкурсе «Зеленый наряд Отчизны», в операциях которого должны участвовать все ребята:

«Белая береза». Так называется операция по озеленению городов, поселков, улиц и дворов. Озеленим наш родной город!

«Красная гвоздика» - символизирует знаменательные даты в жизни страны. Вырастим и высадим цветы на священных местах!

«Красная книга тревоги» зовет ребят взять под защиту и охрану редкие и исчезающие виды животных и растений.

«Пернатые друзья» ждут помощи от юннатов зимой и в весеннюю пору гнездования. Будем охранять и привлекать птиц!

Операция «Мой двор - моя забота» - должна стать зоной особого внимания юннатов по месту жительства.

Участвуя в операции «Юннаты - родной школе» школьники должны сделать свой второй дом - школу, удобным, зеленым, вырастить на приусадебных участках цветы, фрукты, овощи.

«Обогащать и охранять!» - девиз юннатов смотра-конкурса, это и девиз зеленых патрулей города!

1984 - 1992 гг. - директор СЮН Глущенко Любовь Васильевна.

23 декабря 1984 года на станции юных натуралистов прошел городской конкурс рисунков «Родная природа», посвященный 60-летию присвоения пионерской организации имени В.И. Ленина. Основная цель конкурса - научить детей видеть и понимать красоту окружающей природы, бережно, чутко относится к ней. В конкурсе приняли участие все школы города. Было представлено 93 рисунка, в которых дети уделили большое внимание природе родного Зауралья [25, 2].

14 марта 1986 года было объявлено начало прохождения операции «Гроздь рябины». Этими ягодами юннаты подкармливали пернатых. Изготовляли для них кормушки. Изучали перелетных и зимующих птиц Шадринского района. Подготавливали доклады и рефераты и выступали с ними в различных классах школ города.

В 1989 - 91 учебные года на станции юннатов работали кружки на любой вкус для юных любителей природы.

«Цветоводство» (изучение жизни комнатных растений, дети учатся выращивать цветы и ухаживать за ними) - руководитель Бобарыкина Е.В.

«Юные зоологи» (изучение жизни животных и обитателей живого уголка) - руководитель Мехонцева Г.В.

« Юные ботаники » (о растительном мире) - руководитель Мурзина Н.И.

«Охрана природы» (изучение вопросов природоохранительного содержания) - Палийчук Н.П. (1989 - 1990 уч.г.); Шишкина Н.А. (1990 - 1991 уч.г.).

«Юный натуралист» (изучение жизни природы для учащихся начального звена) - Портнягина О.А., Глущенко Л.В. (1989 - 1990 уч.г.); Палийчук Н.П. (1990 - 1991 уч.г.).

«Аквариумное рыбоводство» (изучение жизни аквариумных рыб и правила установки и ухода за аквариумами) - Кирюханцева Г.П. (1989-1990 уч.г.); Нужина Н.А. (1990-1991 уч.г.).

«кактусоводство» (занимается выращиванием кактусов. На станции выращены зигокактус, мимиллярия крючковатая, эпифилиумы, эхинопсисы, опунция гигантская, цереус хибр и цереус чудовищный).

24 июня 1990 года с целью пропаганды знаний о жизни домашних животных и бережного к ним отношения отделом культуры и станции юных натуралистов была проведена первая городская выставка кошек. Выставка проводилась под девизом «Мы в ответе за тех, кого приручили».

С 1992 года директор СЮН - Колмогорцева Л.Д.

Сейчас Шадринская городская станция юных натуралистов ставит перед собой следующие задачи:

Коллективу СЮН работать по теме: «Совершенствование форм и методов экологического образования и воспитания школьников».

Проведение опытнической работы по профилю каждого кружка.

Организация и проведение пропагандистской работы по экологическому воспитанию школьников.

Организация практической работы кружковцев на участке СЮН.

Организация работы с родителями.

Оказание практической и методической помощи в организации натуралистической работы.

Сотрудники станции проводят занятия некоторых кружков непосредственно в школах и клубах по месту жительства, если школа дала заявку с просьбой организовать кружок. Цель кружка юных натуралистов - заинтересовать учащихся биологией, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования и способствовать воспитанию материалистического понимания природы.

Работа в кружке юннатов проводится систематически, по определенному плану, с добровольным, но постоянным составом участников.

В практике школ имеются: в начальной школе - общий юннатский кружок, в средней -специальные кружки:

в V - VI классах - кружок юных ботаников;

в VII классе - кружок юных зоологов;

в VIII классе - кружок юных физиологов;

в IX - X классах - кружок юных биологов, хотя все они называются юннатскими кружками.

Такое распределение диктуется уровнем знаний, приобретенных по курсу, и разницей в возрасте учащихся.

Дифференциация юннатских кружков соответственно изучаемым в школе биологическим курсам, с одной стороны, дает возможность более углубленно познать тот или иной из них и, с другой стороны, использовать результаты некоторых опытов на уроках.

Работу учащихся в кружке следует рассматривать и как средство воспитания. Методисты станции не ставят условиями приема в кружок хорошую успеваемость по биологии и хорошую дисциплину, так как опыт учителей показывает: в результате занятий в кружке неуспевающие учащиеся начинают интересоваться биологией, а учащиеся с плохим поведением -- вести себя значительно лучше.

В кружке сочетается индивидуальная, самостоятельная, творческая и ответственная работа каждого учащегося с работой - коллективной, общественной [5, 304].

Количество учащихся в кружке обычно не превышает 15 -- 20 человек. При большем количестве желающих организуются две группы, занимающиеся в разное время. Занятия с кружком проводятся один раз в неделю или два раза в месяц.

Работа кружка строится по общим темам, включающим различные экспериментальные работы и знакомство с литературой, применяются разнообразные методы как индивидуальной, так и коллективной работы.

По ботанике в план работы кружка включены следующие темы: «Лесные богатства» (октябрь), «Сад на окне» (ноябрь - декабрь), «Зеленое строительство» (март - апрель - май), «Культурные растения полей» (VI класс), «В мире невидимых» (декабрь - январь, VI класс). Примером может служить работа кружка по теме «Лесные богатства». Вначале проводят экскурсию в лес («Разведка в лесу»), где собирают живой материал; отдельные юннаты выбирают для изучения определенные растения (сосну, ель, березу, дуб, кипрей, кислицу и др.). На занятиях ставят опыты («Разведка в лаборатории») с получением различных продуктов: сосновой «шерсти», скипидара, дегтя, красок, масла, хвойного напитка; составляют гербарии и монтируют коллекции полученных из них продуктов.

Попутно юннаты самостоятельно собирая сведения о своих растениях в книгах, энциклопедиях («Разведка в книгах»), готовят доклады. Просматривают кинофильмы. Беседы учителя на экскурсиях и на собраниях дополняют доклады юннатов о жизни и биологическом значении леса.

По зоологии обсуждаются следующие темы: «Мир невидимых в капле воды», «Болезнетворные животные», «Сборщики нектара», «Шелковичный червь», «Жизнь в морских глубинах», «Жизнь в пруду», «Опасные пресмыкающиеся», «Вымершие чудовища», «Охрана пернатых друзей», «Наши птицы», «Следопыты в природе» (о пушных зверях), «Замечательные зоологические открытия», «В уголке Дурова», «Как управлять поведением животных», «Наши друзья -- домашние животные» и т.п.

По анатомии, физиологии и гигиене человека юннаты изучают: «Тайны человеческого мозга» (о сне и гипнозе, инстинктах и разуме, роли торможения в жизни животных и человека и др.), «Борьба за здоровье и жизнь человека» (о переливании крови, оживлении организма, операциях на сердце, иммунитете, тканевой терапии, возвращенном зрении, пересадке органов и т. п.), , «Из истории науки о человеке» (о знаменитых русских физиологах И. М. Сеченове, И. П. Павлове и др.).

На занятиях по ряду тем в кружке юных физиологов проводят экспериментальные работы, например: подсчет лейкоцитов и эритроцитов в 1мм3 крови; определение процента гемоглобина в крови; определение кровяного давления у человека; определение групп крови у человека; постановка опытов с сосудистыми рефлексами; оказание первой помощи. Так же проводят длительные эксперименты по изучению действия различных витаминов на животных и выработке у них условных рефлексов.

По общей биологии в кружке особенно важны и интересны учащимся юношеского возраста темы мировоззренческого характера, воспитывающие отношение к науке, природе, обществу. В связи с этим занятия проводят по темам: «Путешествие в далекое прошлое Земли и человека» (об изменчивости облика нашей планеты, о жизни древнего человека), «Великие ученые-натуралисты» (о научном поиске), «Химия живой клетки» (новейшие исследования химизма клетки и ее компонентов), «Загадки раздражимости» (о клеточных и молекулярных механизмах), «Законы Менделя» (опыты по скрещиванию рас мухи дрозофилы, опыты по скрещиванию лабораторных мышей, морских свинок и других мелких животных при наличии в школе соответствующего помещения), «Цепи питания в природе» (очерки из экологии растений и животных, результаты исследований биоценозов членами кружка), «Бионика и ее будущее» (сущность бионики и направления ее развития), «Исследования Мирового океана», «Космическая биология», «Геогигиена».

Большинство этих тем охватывает не только теоретический материал, но и включает опыты, проведенные учащимися в уголке живой природы или дома: например, изменение стрелолиста при выращивании под водой в аквариуме и на суше; влияние света на окраску традесканции; опыты Клебса; прививки; изменение пигментации рыб (карасей, гольянов) при различных светофильтрах; изменение окраски куколок бабочки-крапивницы или траурницы под влиянием пониженных температур; опыты Дарвина с дождевыми червями; явление регенерации у дождевых червей; превращение аксолотля в амблистому; опыты по скрещиванию мелких животных. Обязательны работы с микроскопом, просмотр кинофильмов [5, 307]

Результатом работы кружка служит итоговая конференция, которая включает в себя доклады, выступления и тому подобное (см. приложение 3).

Кроме того, проводится общественно полезная работа - Неделя сада, День птиц, озеленение школы, участие в благоустройстве города пропагандой научных знаний среди населения, проведением массовых мероприятий в школе.

После работы по одной общей теме продолжительностью не более 1 -- 1,5 месяца по ботанике и зоологии, 2 и более месяцев по анатомии, физиологии и гигиене человека и общей биологии учащиеся переходят к работе по другой общей теме.

При такой организации юннаты, работая каждый самостоятельно, в то же время участвуют в разрешении вопросов по общей теме, что сообщает всей работе кружка известную систематичность, законченность, плановость. Такая деятельность объединяет и воспитывает юннатов в духе коллективизма.

Для развития общественных навыков предусматривается связь работы кружка с работой кружков юннатов других школ: организация взаимных посещений, бесед с обменом опытом, устройство совместных вечеров, проведение выставок, экспедиций, походов и кампаний [5, 309].

Помимо работы кружков сотрудники станции проводят классные часы на тему «Экология и человек», т.к. дети должны знать о состоянии окружающей среды, знать и беречь то, что нас окружает (см. приложение 4).

Таким образом, за 29 лет своего существования СЮН г. Шадринска прошла сложный путь становления и развития. Она помогает миллионам детей и подростков найти свое призвание, избежать пагубного влияния улицы, стать добрее и духовно богаче.

Все годы станция юных натуралистов работает под девизом «За природу», так как общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие качества. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес ко всему живому, но и способствуют формированию у юннатов лучших черт характера, таких как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Выводы по главе 1

1. Подчиняя всю работу основной задачи воспитания детей, закрепляя и расширяя знания основ наук, приобретаемых ими в школе, станция юных натуралистов районного отдела народного образования имеет большое значение во всей системе учебно-воспитательной работы школ, являясь прочной и разносторонней базой для школьного естествознания.

2. Благодаря коллекционному разнообразию растений на делянках, подбору тем опытной работы можно увидеть как можно управлять ростом и развитием растений, как выводятся новые сорта и формы растений.

3. Наличие парка, водоемов, живого уголка, метеорологической станции, плодово-ягодного сада, парка, питомников, животных и так далее дает возможность проведения экскурсий по очень многим темам школьного курса естествознания.

4. Учащиеся приобретают умения и навыки по выращиванию растений и уходу за животными.

5. При широком развертывании работы кружков юных натуралистов у юннатов развиваются навыки к самостоятельной работе, наблюдению, сравнению, умению делать выводы и обобщать; они осваивают технику постановки эксперимента, осваивают работу со справочниками, книгами, что формирует дисциплинированность, трудолюбие, сознательное отношение к своему долгу, то есть обеспечивается трудовое воспитание учащихся.

6. Результаты работы юннатов широко используют дошкольные учреждения, летом детские площадки и лагеря.

7. Под руководством станции в увязке с районным домом пионера и школьника проводятся в общерайонном масштабе юннатские мероприятия: «День леса», «День птиц», «Неделя сада», слеты, выставки.

Глава 2. Расширение экологического образовательного пространства школьников в учреждениях дополнительного образования

2.1 Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект

Крупный вклад в научное осмысление данной проблемы внесли К.Д.Ушинский, В.И.Вернадский, И.Я.Яковлев, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко и другие.

Создание государственной системы образования тесно связано с именами: К.Н. Вентцеля, А.У. Зеленко, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого и других.

Исследованием специфики деятельности учреждений дополнительного образования занимались Г.П. Буданова, М.Б. Коваль, С.А. Шмаков.

Различным аспектом проблемы экологического образования учащихся посвящены исследования Н.И. Пономаревой, В.Н. Тихомирова, Л.В. Егоровой, М.В. Емельяновой, Б.Т. Лихачева и др.

Значительный опыт разработки проблем экологического образования накоплен за два десятилетия коллективом лаборатории экологического образования Института общеобразовательных школ РАО и Проблемного Совета по экологическому образованию РАО (И.Д.Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Л.П. Салеева и другие).

Вопросы подготовки учителя к руководству экологическим образованием школьников раскрываются в исследованиях З.В.Артамоновой, С.Н. Глазачева, В.А. Сластенина, Г.Д. Филатовой и другие.

В сентябре 2003 года Россия подписала Болонскую конвенцию по высшему образованию, взяв на себя обязательства присоединиться к процессу создания в Европе единого образовательного пространства.

Научное понятие «образовательное пространство» не сложилось, не сформировано, не определено. Оно отсутствует в Британской энциклопедии, международной энциклопедии образования, Философском энциклопедическом словаре, Педагогическом словаре, Словаре русского языка в 17 томах и т.д.

«Образовательное пространство» стало встречаться как оборот в педагогической среде в конце 80-х годов, вошло в доктринальные документы (3-н об Образовании, проект Федеральной программы образования в России), встречается в педагогических журналах как метафора сохранения федерального единства в образовании и преодоление центробежных сил в образовании. Единое образовательное пространство даже в географическом представлении по всей территории России - вещь довольно условная.

Определяя подходы к рассмотрению образовательного пространства, имеет смысл прежде всего разобраться с самим термином «пространство».

Известные философы Аристотель, Демокрит, Платон рассматривали пространство как неподвижное вместилище реально существующих материальных объектов.

В понимании К.Маркса пространство - это одна из форм существования материи.

Ньютон считал, что пространство абсолютно и независимо от находящихся в нем вещей.

Г.В.Гегель и Ф.Энгельс были противниками этой концепции и утверждали, что «… основные формы всякого бытия суть пространство и время; бытие вне времени есть такая же бессмыслица, как и бытие вне пространства».

Эту теорию поддерживали Н.И.Лобачевский, А. Энштейн, И. Кант.

Пространство является, таким образом, абсолютной абстракцией, за ним нет больше ничего, к чему его можно было бы возводить. А потому суть пространства можно выявить только из него самого.

Процесс выявления сути образовательного пространства осуществляется на основе и благодаря наличию существующего исходного и нерасчлененного чувства пространственности. В связи с этим пространство рассматривается как результат деятельности субъекта, ее продукт, представляющий собой расчленение единого чувства пространственности.

Такой подход к пониманию пространственности позволяет рассматривать пространство не просто как пространство тел (например, физическое пространство), а как пространство процессов и связанных с ними понятий, взятых вместе с их практической реализацией и осмыслением.

В рассмотрении понятия «пространство» происходит реализация установок, которые И.Г.Шендрик условно разделяет на 3 группы: объектные, субъектные и деятельностные. При объектной установке на рассмотрение пространства, оно предстает как некая картина мира, понимаемая как совокупность внешних объектов. В соответствии с субъектной установкой, мир становится представленностью чувств и мыслей человека. Так как субъект и объект не могут существовать друг без друга, а образуют единство в деятельности, то пространство внешних, по отношению к субъекту, вещей связано с его мыслями о них. Таким образом, пространство образуется не только вещами, но и их смыслами.

Образование представляет собой процесс становления человека, в ходе которого его выявляющаяся сущность воплощается в некотором образе, соответствующем тем культурным условиям, в которых осуществляется процесс становления. Образование представляет собой единство процесса и результата освоения и присвоения человеком обобщенных способов взаимодействия с действительностью и самим собой, выработанных человечеством и закрепленных в культуре.

В русском языке термин «образование» используется сравнительно недавно. Более характерным было использование слов «воспитание» и «учение». Уже в XVIII веке в русском языке сложилось современное понимание термина воспитание как процесса воздействия на развитие ребенка с целью формирования его нравственных и физических качеств. Тогда же под воспитанием стали понимать правила поведения, навыки общения, усвоенные ребенком под воздействием взрослых.

В начале XIX века В.И.Даль говорил об образовании как об образовании ума и нрава, то есть как о развитии личности и ее воспитании. При этом он утверждал, что науки образовывают ум и знания, но далеко не всегда нрав и сердце, подчеркивая, что учение образует ум, а воспитание - нравы. То есть различие между обучением и воспитанием было очевидно.

В процессе социокультурного развития понятие «образование» обрело иной смысл, который заключается в формировании человека, способного поддерживать и развивать условия своего человеческого существования.

Эти условия создаются самим человеком путем преобразования естественной среды обитания. В них отражаются способы взаимодействий индивида со средой. Закрепление этих способов в общечеловеческом опыте явилось причиной возникновения культуры. Культура вместе с измененной под ее воздействием природой становятся средой жизнедеятельности человека. В природе человек находит источники своего биологического существования, а в культуре - человеческого, которое принципиально и существенным образом отличается от биологического.

В процессе развития культуры способы взаимодействия человека с действительностью обобщаются и могут приобретать статус ценностей. Культура, в этом случае, как система доминирующих ценностей и отношений между людьми является, с одной стороны, необходимой предпосылкой образования, создавая определенную образовательную среду, а с другой стороны, только благодаря образованию сама культура может существовать и развиваться.

Таким образом, понимание пространственности в сфере образования связано с формой всех явлений присвоения индивидом современной ему культуры как обобщенных способов взаимодействия человека с действительностью и самим собой. Это дает возможность говорить о «культурной среде» и «положении» человека в ней, а также о тех смыслах, которые появляются в связи с определением человека своего «места» в «пространстве» своей жизнедеятельности, а также и об образовательном пространстве.

Рассмотрение образовательного пространства осуществляется вместе с понятиями «образовательная среда, положение, окружение, воздействие, влияние».

Т.Ф.Борисова под образовательным пространством понимает «упорядоченные устойчивые взаимодействия школьника с открытой социально-образовательной средой …»

С одной стороны, оно «захватывает» некоторую часть окружающей среды, образуя образовательную среду, с другой - человека, где он как участник процесса образования выступает в качестве образующего [34, 29].

То есть, понятия «образовательная среда» и «окружение» представляют собой то, с чем непосредственно или опосредованно соприкасается образуемый. При этом от его положения зависит окружение, которое является частью среды, но не сводится к ней.

Следовательно, среда - это выражение объекта как целого, окружение же рассматривается как часть исходного целого. Окружение и среда - это два функционально дополняющие друг друга логических понятия, которые являются инструментами формирования представления об образовательном пространстве [49, 47].

В основе образовательной среды Р.Е.Пономарев выделяет природную, социальную и культурную составляющие. В образовательном пространстве человек имеет возможность взаимодействовать с каждым из указанных компонентов образовательной среды. Взаимодействие с другими людьми, социальными группами и институтами в образовательном пространстве является социально-образовательным, взаимодействие с природой - природно-образовательным взаимодействием. Взаимодействие с культурой в образовательном пространстве считается культурно-образовательным.

Кроме того, пространство связано с представлением о месте. При этом пространство имеет смысл максимального, а место - минимального пределов. Пространство мыслится как всеохватость, а место - как единица, «атом» пространства.

М. Хайдеггер, место рассматривает, как «место обитания», некая планка пространства, где создаются все условия для существования субъекта.

То есть, место - это то, что имеет определяющее значение в жизни человека, влияет на нее.

Образовательное пространство - это действительное воплощение мест, то есть совпадение «положения» и «места» и появление «местоположения» которые дают способностям человека осуществляться (обретать действительность) и тем самым жить (представление о «человеке на своем месте») и развиваться (образовываться).

И.Г. Шендрик пару «образовательная среда - положение» представляет в виде оси культуры, а «пространство» и «место» - оси смыслов ее освоения индивидом. Двигаясь вдоль первой, школьник осваивает знания и умения, а движение по другой - представляет собой их осмысление, дающее возможность учащемуся проникнуть в связь культуры с его собственным существованием.

Занимая определенные положения в образовательной среде, индивид усваивает соответствующие им знания. Связывая эти знания со своим местом, своим представлением о себе, он понимает их, то есть знания приобретают для него смысл.

В ходе образования ученик, с одной стороны, имеет свое положение в среде, осваивая различные знания. При этом его окружение включает все большую часть среды, таким образом он обучается. Изменение же мест связано с обретением новых смыслов своего существования, изменением самого себя - это является воспитанием.

В соответствии с вышесказанным, образовательное пространство представляет собой вид пространства, место, охватывающее школьника и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующего.

Понятие пространства необходимо человеку для того, чтобы собрать и организовать свое знание о мире. Он создает свое пространство, но не просто как вместилище всего, а как понятную ему, наполненную смыслом, реальность, частью которой он является и в которой конкретные объекты приобретают смысл [49, 51].

Итак, образование рассматривается как освоение субъектом образовательной среды и расширения тем самым образовательного пространства, которое можно описать совокупностью четырех понятий: образовательная среда, положение, место и пространство.

Под образовательным пространством понимают обучение школьника культуре, входящей в непосредственное окружение индивида, чтобы он имел возможность получать ответы на свои вопрос.

Вместе с тем, само определение образовательного пространства, в едином, оформленном виде не существует ни на уровне содержательных признаков этого явления, ни на уровне главного общего смысла его; отсутствует и разработанный понятийный аппарат, связанный с изучением образовательного пространства.

Экологическое образовательное пространство предполагает педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают основы комплексной экологии, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыками оптимизации воздействий на природную и преобразованную среду в различных видах действительности.

Термин «экологическое образование» появился в педагогической науке недавно. Экологическое образование - это процесс признания ценностей и прояснение понятий, способствующих развитию навыков и отношений, необходимых для понимания взаимосвязи человека, его культуры и его биосферы.

Экологическое образование - это ключ к улучшению экологической ситуации и росту экологического сознания.

В связи с этим можно сформировать цели экологического образования:

воспитывать ясное осознание и беспокойство по поводу экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимости городских и сельских территорий;

гарантировать каждому человеку возможность получать знания, ценности, навыки, необходимые для участия в защите окружающей среды;

создавать новые поведенческие модели для отдельных людей, групп и общества в целом.

При разработке экологических образовательных программ необходимо отказаться от старых представлений о ребенке как пассивном участнике педагогического процесса и руководствоваться такими идеями и принципами, как общедоступность, адаптивность к уровню подготовки и развития детей, преемственность, дополнительность, свобода выбора, психологическое сопровождение, успешность, сотрудничество детей и взрослых.

Таким образом, расширение экологического образовательного пространства школьников предполагает процесс обучения и воспитания, в ходе которого ученик начинает задумываться об окружающей среде и получает знания, навыки и ценности, заставляющие его принять решение об участии в разрешении современных и будущих экологических проблем. Это особенно важно сейчас, когда в окружающей среде всей планеты из-за хищнического обращения с природой в ней обнаруживаются существенные негативные сдвиги.

2.2 Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли»

Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли», была разработана в 1992 году И.В. Цветковой. Анализ практики реализации программы показал, что она находит свое творческое преломление с учетом местных условий, обеспечивает эффективность процесса экологического воспитания и, в целом, принимается с большей активностью, находит больше сторонников и инициатив, чем в других образовательно-воспитательных институтах.

С 1993 года по 1998 год проводилась опытно - экспериментальная работа по программе, в которую были включены школьники различных регионов России. Это связано с утверждением программы на федеральном уровне (с 1996 года) и распространением её среди 72 - х субъектов Федерации детских организаций России (краевых, областных детских организаций).

Опытно-эксперементальная работа включала в себя два основных этапа: на первом этапе - константирующий эксперимент - решалась задача осмысления процесса экологического воспитания школьников, выявление его сущности, динамики, критериев экологической воспитанности; на втором формирующий эксперимент - отрабатывалась система экологического воспитания школьников, реализовывалась программа экологического воспитания детей во внеурочное время, опробировалась методика.

Соотношение понятий «образование» и «воспитание» остается в педагогике дискуссионной проблемой. И.В.Цветкова считает воспитание в широком смысле слова более емким термином относительно образования.

Экологическое воспитание - целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.

Экологическое образование - целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков.

Экологическое образование определяется такими понятиями как «сознание-мышление-знания-деятельность». Экологическое воспитание оперирует такими терминами как «ценности-отношение-поведение».

Процессы экологического воспитания и образования взаимосвязаны. Заметим, что специального внимания заслуживают вопросы экологического воспитания в процессе образования и, напротив, экологического образования в воспитательном процессе. В первом случае важно проследить логическую взаимосвязь воспитательной работы с образовательными программами, обеспечить взаимосвязь содержания учебного процесса и деятельность школьников во внеурочное время. Во втором - обеспечить решение воспитательных задач в процессе изучения детьми основ экологии.

Автор программы выделяет следующие задачи, которые должны реализовывать учреждения дополнительного образования в организации экологического воспитания школьников:

создание нестандартной развивающей экологизированной игровой среды;

реализация комплексного подхода к экологическому воспитанию с участием специалистов разного профиля;

организация практической деятельности детей;

предоставление ребенку возможности выбора содержания и форм деятельности, организация индивидуальной работы со школьниками;

разнообразие организационных форм и методов экологического воспитания.

Основными показателями эффективности образовательного процесса выступают знания, умения, навыки учащихся, а в качестве содержания образовательных программ выступает стандартизированная система понятий, представлений, информации, приобретаемых учащимися как на уроке, так и в ходе «практикумов», и реализуемых в практической деятельности [48, 96].

Содержание экологического воспитания школьников И.В. Цветкова определяет как педагогически организованное взаимодействие ребенка с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) или педагогическое сопровождение ребенка в процессе освоения им окружающего социоприродного пространства.

Содержание изучаемого процесса в программе «Маленький принц Земли» представлено в следующих плоскостях:

А) «горизонтальной», определяющей «объем» осваиваемой ребенком окружающей среды;

Б) «вертикальной» плоскости, пересекающей все горизонтали и сферы и определяющей качественный уровень взаимодействия со средой;

В) трех сферах: взаимодействие с природой, социумом, самим собой.

При разработке содержания экологического воспитания автор акцентировала внимание на предоставление ребенку возможности быть на природе, наблюдать ее явления, приобретать позитивный опыт общения с окружающим миром, навыки экологически значимой деятельности. Необходимостью решения этой задачи было продиктовано определение содержания экологического воспитания школьников в «горизонтальной» плоскости.

В программу включены три «горизонтали»:

объем освоенной среды на первой из них И.В.Цветкова связывает с ближайшим окружением школьника, включая представителей животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, микрорайоне;

вторая «горизонталь» предполагает установление эмоциональных контактов с экосистемами, ближайшего окружения (полянка и ее обитатели, клумба и растущие на ней цветы, березовая аллея или роща, пруд (речка, озеро и т.д.), освоение ребенком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой (городская улица, школьный сад, сквер, парк, др.);

на третьей «горизонтали» учащиеся осваивают окружающий мир на уровне пониманий «город»; «поселок», «лес», «поле», «водоемы», «болото» и т.д., каждое из которых насыщено конкретными образами, объектами взаимодействия.

Качественный уровень взаимодействия с окружающим представлен в «вертикальных» блоках программы экологического воспитания, которые пронизывают каждую из «горизонталей» освоения ребенком окружающей среды.

Исследование И.В. Цветковой позволило выявить в содержании экологического воспитания школьников следующие основные направления деятельности, взаимодействия с окружающей средой (в программу они включены как «вертикали» или «вертикальные тематические блоки»):

практическая экологизированная деятельность;

познавательная деятельность;

общение с представителями животного и растительного мира;

эколого-эстетическая, творческая деятельность;

участие в детских экологических объединениях, движениях.

Включение детей в практическую деятельность способствует формированию опыта, умений, навыков экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой, позитивного взаимодействия с природой, социумом.

«Познавательная» вертикаль по своему содержанию отличается от учебных курсов экологии и носит эмпирический характер, расширяет представления детей об окружающем за счет непосредственного контакта с природными и социальными объектами, дополнительной литературой и другими источниками. Исходной точкой познавательной деятельности являются конкретные объекты окружающей среды соответственно «горизонтали», осваиваемой ребенком.

«Вертикаль» общения с представителями животного и растительного мира, взаимодействия с объектами социальной среды способствует расширению личного опыта школьников, развивает его эмоциональность, эмпатические впечатления, упражняет в позитивном поведении и деятельности [48, 100].

Важную роль играет содержание эколого-эстетической «вертикали» в связи со спецификой школьного возраста. Данная «вертикаль» особо насыщена, так как предполагает включение детей в различные виды творческой деятельности, экологическое воспитание средствами детской литературы, изобразительного искусства, музыки, фольклора, хореографии и театра.

В программе «эстетическая вертикаль» существует не сама по себе, а лишь в пересечении с конкретным содержанием осваиваемого ребенком окружающего пространства.

Участие детей в деятельности экологических объединений - условие формирования у них активной нравственно-экологической позиции. Как показывает практика, чувство пессимизма зарождается у школьников в том случае, если он начинает ощущать себя в одиноком противостоянии экологической безграмотности и бескультурью окружающих. Такая ситуация складывается в практике достаточно часто и имеет объективные причины.

Содержание данной «вертикали» предполагает объединение школьников на основе общих интересов для совместной экологической деятельности и позволяет одновременно решать ряд важнейших педагогических задач.

Особое значение в содержании экологического воспитания школьников имеют нормы и правила взаимодействия с окружающим, пронизывающие все виды деятельности детей. Выполнения детьми определенного набора «законов» рассматриваются в качестве показателя их экологической воспитанности.

В программе «Маленький принц Земли» использована сюжетно-ролевая основа - сказка Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», и в качестве правил выбраны высказанные в сказке «мудрости» и законы жизни главного героя:

«Встал утром, умылся, привел себя в порядок - приведи в порядок свою планету»;

«Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»;

«Надо судить не по словам, а по делам»;

«Искать надо сердцем, самого главного глазами не увидишь»;

«Это по настоящему полезно, потому что красиво» и др.

Отталкиваясь от выбранных из текста сказки «законов», детские коллективы продолжают самостоятельно составлять их перечень, дополняют его, исходя из особенностей окружающей среды.

Обозначенные «горизонтали» и «вертикали» расположены в трех сферах взаимодействия с окружающим миром: с самим собой, другими людьми, природной и социальной средой. Каждая сфера пересекает каждую из горизонталей и каждая «вертикаль» проходит через все три сферы. Это означает, что осваивая определенную горизонталь, ребенок будет открывать не только окружающий мир, но и самого себя через окружающих людей, представителей животного и растительного мира. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной И.В. Цветковой, свидетельствуют, что освоение «вертикальных» блоков программы, предполагающее участие школьника в различных видах экологически ориентированной деятельности, помогает ребенку осознать себя как гармоничное существо - свои интеллектуальные возможности, особенности физического развития, многогранность духовного мира. Сфера взаимоотношений с другими людьми способствует формированию у детей представления о неповторимости каждой человеческой личности, уважения к культурным традициям своего народа.

Системность воздействий на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка во внеурочное время в ходе опытно-экспериментальной работы достигалась в результате программирования и моделирования процесса экологического воспитания. Реализация программы «Маленький принц Земли» предусматривала включение ребенка в длительную сюжетно-ролевую меру - попланное освоение роли Маленького принца своей планеты (с опорой на сюжет и образы сказки Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц»).

На современном этапе, когда воспитательный процесс ориентирован на общечеловеческие ценности, особое значение имеет выбор сюжета и, соответственно, роли, которую примет на себя ребенок, в процессе воплощения которой будет накапливать жизненный опыт, усваивать определенные нормы и правила. Обозначенным в программе позициям относительно процесса экологического воспитания созвучен, в частности, образ главного героя сказки А.Экзюпери. Маленький принц может выступать своего рода идеалом хозяина своей планеты, олицетворять высокий уровень развития экологической культуры, нравственно-экологическую позицию в доступной для детей наглядной форме, быть тем примером для подражания, который так необходим детям младшего школьного возраста. Так же, как у сказочного принца, имевшего планету «величиной с дом», у каждого участника программы есть своя «планета» - небольшая часть земного шара, хозяином которой и пытается стать ребенок. Ему предстоит выполнить на своей «планете» ряд экопроектов, научиться жить по правилам и законам Маленького принца. В ходе игры предусмотрены торжественные ритуалы, например, посвящения в Маленьких принцев планеты Земля, День рождения новой звезды и т.п. Содержание экологического воспитания изложено в форме «вертикалей» («Я - планета», «Планета людей», «Живая душа природы», «Красота спасет мир», «Знания во спасение», «Взаимодействие плюс», «Возьмемся за руки, друзья!») и «горизонталей» («Планета величиной с дом», «Заповедная планета», «Городская звезда», «Межпланетные экспедиции», «Дачный сезон») [48, 117].

«Вертикальные» тематические блоки программы отражают основные направления экологически ориентированной деятельности детей. Так, «вертикаль» «Живая душа природы» предполагает организацию непосредственного общения ребят с представителями животного и растительного мира. Главные действующие лица игры призывают ребят: «Прислушаемся к своей планете, голосам зверей и птиц, цветов и деревьев… Неправда, что человек не может понимать их языка. Глухонемыми, одинокими, беспомощными люди остаются в своем равнодушии, черствости, эгоизме. Слышать и понимать природу можно сердцем». Автор программы выделяет следующие проекты блока:

- «Вырасти себе друга» ( цветок на окне);

- «Азбука природы» - своеобразный словарь языка, на котором природа разговаривает с нами - соответственно имеющемуся у детей опыту общения;

- «Встреча друзей» - выставка комнатных растений, выращенных участниками программы;

- «Заветная тропинка» - тропинка к самому другу - дереву, цветку;

- «Альбом моих друзей» - рисунки, фотографии растений с которыми общаются участники программы;

- «Быть другом - значит творить добро» - проекты добрых дел, выполнение которых становится повседневным правилом участника программы.

Блок «Красота спасет мир» предполагает включение детей в деятельность эколого-эстетического характера. Проекты блока:

- цикл проектов, направленных на отражение в художественной форме способов решения экологических проблем:

«Моя планета» - выставка художественных работ, передающих красоту и неповторимость каждой из выбранных детьми планет.

«Экологический театр» - проект, включающий не только спектакли, а например игры: «Вживание в образы природы», «Монолог от имени».

цикл проектов, направленных на преобразование окружающей среды: «Радуга над домом» - украшение подъезда своего дома (квартиры, стены балкона).

«Вальс цветов» - разбивка цветников во дворах, на пустырях и в неухоженных участках города.

Проекты, посвященные развитию красоты речи самих детей:

«Красивая речь» - от каких «ростков баобабов», сорняков надо избавиться в своей речи.

«Красивые люди» - галерея портретов выдающихся исторических личностей или современников, в том числе близких друзей, одноклассников.

«Взаимодействие плюс» - блок практических дел. Организаторы игры предлагают детям, посмотрев на рисунок весов, «положить» на одну чашу то доброе и полезное, что Земля делает для каждого из них, а на вторую то, что сделал каждый из школьников для своей планеты. Дети отмечают, что «перетянет» чаша доброго отношения Земли к человеку. Тогда принимается решение: предпринимать такие действия, чтобы каждое из них добавляло «плюсы» на наши чаши весов, чтобы каждый из наших многочисленных контактов с окружающим миром приносил пользу и нам самим, и другим людям, и представителям животного, растительного мира. Проекты блока:

- «Чистое утро» - регулярная уборка дома, двора, класса; уход за газонами; подкормка птиц.

- «Экологическая скорая помощь» - выявление сигналов бедствия и немедленная реакция на них - посильная помощь - после обращения к взрослым.

Блок «Возьмемся за руки друзья» - предполагает объединение усилий детей в решении экологических проблем.

На данной вертикали программы ее участникам предстоит организационная работа: по проведению акций; созданию экологических организаций; реализации информационных проектов; осуществлению ритуалов приема в свою организацию, посвящение в друзья Маленького принца. Проекты блока:

- «Экологическая листовка» - информационно-агитационные листки, связанные с тревожной экологической ситуацией в области.

- «Экологическая акция» - очистка парка от мусора.

- «Контакт» - установление контактов с другими экологическими объединениями, организация совместной работы.

«Знание во спасение» - блок обогащение школьников экологическими знаниями, формирование у них природоохранных умений и навыков. Проект блока - «Копилка почемучки» - конкурс на качество и глубину вопросов, найденных детьми.

«Горизонтали» программы обозначают объем среды (или размеры «планеты»), на которой ребенок (детский коллектив) будет выполнять свои экологические проекты, по отношению к которой он будет Маленьким принцем.

В программе предусмотрены ступени роста и, соответственно, звания, присваиваемые ребенку на каждой новой ступени: «Принц алой розы, Принц белой, а затем солнечной розы; Принц изумрудной, а затем лазурной звезды; Маленький принц Земли и Четвертый кит»; разработаны элементы символики - трехцветный галстук (зеленый, желтый, голубой цвета), эмблемы для каждой ступени.

В программе, разработанной И.В.Цветковой особое внимание было уделено методическому аспекту проблемы экологического воспитания школьников. Автор выделяет следующие методические принципы экологического воспитания школьников во внеурочное время:

предоставление ребенку наглядных образцов экологически обоснованного взаимодействия человека с окружающим миром;

упражнение его в соблюдении экокультурных норм поведения в социоприродной среде;

конкретность, образность диалога ребенка с природой; включение его в разнообразную эмоционально насыщенную экологически значимую деятельность;

обеспечение постепенного перехода ребенка от действия по образцу к самостоятельному выбору в пользу экологического благополучия;

игровой инструментовки взаимодействия школьника с окружающим миром.

В соответствии с указанными принципами разработан и опробирован комплекс методов экологического воспитания школьников во внеурочное время, включающий в себя:

длительные и кратковременные экологические проекты школьников;

сюжетно-ролевые экологические игры;

игры - маршруты с элементами туристско-краеведческой деятельности;

диалоги с природой, развивающие эмоционально-чувственную сферу ребенка;

массовые экологически ориентированные мероприятия-праздники.

Таким образом, с помощью вышеописанной программы происходит приобщение детей всех возрастов к трудовой общественно - полезной деятельности, воспитание у них трудолюбия, всесторонних интересов, развитие логического мышления, познавательных и творческих способностей, инициативы и самостоятельности, совершенствование знаний, умений, трудовых навыков.

Результатом работы по этой программе являются ежегодные конкурсы, проводимые на СЮН под девизом «Знать, уметь, беречь и множить!». В них принимают участие все школьники города, среди которых есть кружковцы. Анализ работ показывает, что у школьников, занимающихся на СЮН, уровень знаний выше (см. приложение 10).

Кроме того, проводится научно - практическая конференция, на которой подводятся итоги практической деятельности юннатов. Конкурс показывает умения и навыки учащихся в этой области.

Юннаты принимают активное участие в городских и областных олимпиадах, в разных конкурсах по линии дополнительного образования.

То есть, работа СЮН расширяет экологическое образовательное пространство школьников.

Выводы по главе 2

1. Образовательное пространство представляет собой вид пространства, место, охватывающее школьника и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующего.

2. Экологическое образовательное пространство предполагает педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают основы комплексной экологии, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыками оптимизации воздействий на природную преобразованную среду в различных видах действительности.

3. Станция юных натуралистов, работая по программе экологического воспитания «Маленький принц Земли», играет большую роль в расширении экологического образовательного пространства школьников.

4. Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли» была разработана в 1992 году И.В.Цветковой.

5. В программе использована сюжетно-ролевая основа - сказка Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», и в качестве правил выбраны высказанные в сказке «мудрости» и законы жизни главного героя.

6. Содержание изучаемого процесса в программе «Маленький принц Земли» представлено в следующих плоскостях: «горизонтальной», «вертикальной», в трех сферах: взаимодействие с природой, социумом, самим собой. Вертикальные тематические блоки программы отражают основные направления экологически ориентированной деятельности детей. «Горизонтали» программы обозначают объем среды (или размеры «планеты»), на которой ребенок (детский коллектив) будет выполнять свои экологические проекты, по отношению к которой он будет Маленьким Принцем.

7. Образовательный процесс определяется И.В.Цветковой понятиями «сознание-мышление-знание-деятельность», основными показателями его эффективности выступают знания, умения, навыки учащихся, а в качестве содержания образовательных программ выступает стандартизированная система понятий, представлений, информации, приобретаемых учащимися как на уроке, так и в ходе «практикумов», и реализуемых в практической деятельности.

8. С помощью данной программы происходит приобщение детей всех возрастов к трудовой общественно-полезной деятельности, воспитание у них трудолюбия, всесторонних интересов, развитие логического мышления, познавательных творческих способностей, инициативы и самостоятельности, совершенствование знаний, умений, навыков.

Заключение

В работе освещены вопросы о развитии юннатского движения в России. Первая станция юных любителей природы была открыта 15 июня 1918 года в Сокольниках, по инициативе - И.В.Русакова и Б.В.Всесвятского.

Основной воспитательной задачей БЮН было формирование личности, сочетающей деятельную любовь к живой природе и стремление к ее познанию, энтузиазм исследователя, глубоко и всесторонне изучающего факты и закономерности живой природы, и навыки практика, умеющего применять знания в жизни и на производстве.

БЮН работала под лозунгом «Ближе к природе и жизни». В 1920 году станция юных любителей природы была переименована в центральную биостанцию юных натуралистов имени К.А.Тимирязева.

Большую методическую и организационную помощь многим районным станциям оказывала агробиологическая станция Невского района Ленинграда, образованная в 1925 году.

Количество районных станций стало сильно возрастать с 1947 года.

В наше время, в РФ - на родине юннатского движения - работает несколько сотен областных, краевых и городских станций юных натуралистов.

СЮН в г.Шадринске была создана 13 октября 1975 года, на базе теплицы школы №8. Первым директором станции юных натуралистов стала Новоторженова Анна Александровна (1977 - 1981гг. - М.В. Конева; 1981 - 1984гг. - Е.А. Леонтьева; 1984 - 1992гг. - Л.В. Глущенко; с 1992г. - Л.Д. Колмогорцева).

Все годы СЮН работает под девизом «За природу». На станции работают кружки на любой вкус для юных любителей природы: цветоводство, юные зоологи, юные ботаники, охрана природы, юный натуралист, кактусоводство и другие.

Цель кружков - заинтересовать учащихся биологией, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования.

Дети с желанием приходят на СЮН, здесь им дают не только дополнительные знания по биологии, но и прививают любовь к родному краю.

СЮН ежегодно проводит городские массовые мероприятия: конкурс поделок из природного материала; конкурс рисунков; конкурсы ботаников, зоологов; праздники «День птиц», «Цвети родное Зауралье» и т.д. В конкурсах и праздниках участвуют все школы города.

Результатом работы СЮН служит итоговая конференция, которая включает в себя доклады, выступления и т.д. Все это способствует расширению экологического - образовательного пространства школьников.

Образовательное пространство школьника, представляет собой вид пространства, место, охватывающее индивида и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующего.

Станция многие годы работает по программе И.В.Цветковой «Маленький принц Земли».

В программу включены полевые практикумы, предусмотрено изучение ближайшего природного окружения и участие в реальной природоохранной деятельности.

То есть, с помощью данной программы происходит приобщение детей всех возрастов к трудовой общественно-полезной деятельности, воспитание у них трудолюбия, всесторонних интересов, развитие логического мышления, познавательных и творческих способностей, инициативы и самостоятельности, совершенствование знаний, умений, навыков.

Таким образом, на станции юных натуралиста происходит воспитание, обучение, творческое развитие школьника; она мотивирует ребенка «на знание», помогает лучше усваивать стандартизированное основное.

Библиографический список

1. Большая советская энциклопедия. Государственное издательство. 2 изд. М. 1957. Т.49.

2 Бондырева С.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ. // Мир психологии.-1998.-№3.-с. 162-163.

3 Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения.// Воспитание школьников.-1994.-№2.- с. 5-6.

4 Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. // Воспитание школьников.-1994.-№5.-с.2-4.

5 Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-ов. М., «Просвещение», 1972. -368с.

6 Глущенко Л.В. Гроздь рябины. / Шадринский рабочий от 23.03.86г.- с. 2.

7 Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учебник.-М.: Владос, 2003.-160с.

8 Григорьева А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности.-Л.:Наука, 1991.- 255 с.

9 Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование детей в России. Экологическое образование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование».-1997.- 128с.

10 Дополнительное образование - фактор развития личности. // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного оборазования детей: Тезисы и материалы Всероссийской науч.- прак. конф.- Спб., 1998.-204с.

11 Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика.-1995.-№5.- с.39-44.

12 Захдебный А.Н., Суравегина Н.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. // Воспитание школьников.-№6.-1985.с.10-12.

13 Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.-Оренбург: Оренбург. пед. ин-т., 1992.- 125 с.

14 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь: Для студ. высш. пед. учеб. завед.-М.: Academia, 2000.-176с.

15 Колесников М.А. Болонский процесс и развитие российского образования. Шадринская провинция. Материалы пятой региональной научно - практической конференции.-Шадринск., 2004.- 80 с.

16 Корнер Т.В. Экологические экспедиции как форма работы голубого патруля.// Биология в школе.- 1989.-№6.- с. 12-14.

17 Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ.-М.: Академия, 2003.-256с.

18 Крупская Н.К. Биостанция юнных натуралистов. /Правда. 24 мая 1928 год.

19 Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учеб. пособие для студ.-Ростов Н/Д.: Март, 2002.-224с.

20 Кулсает Д. Всемирная сеть: организация экологического образования. Экологическое образование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование»».-1997.- 128 с.

21 Левчук Л.В. Глоссарий современного образования. // Народное образование.-1997.-№3.-с. 94-95.

22 Маркс К., Энгельс Ф. Анти-дюринг.Соч.Т.20.

23 Матисен В.А. Опыт работы станции юных натуралистов Невского района города Ленинграда.- Ленинград, Учпедгиз, 1951.-263с.

24 Мехонцева Г.В. Мистер Кис и другие. Шадринский рабочий от 30.06.90г.

25 Нагаева О. Конкурс детских рисунков./Шадринский рабочий от 08.01.84г.-с.3.

26 Настольная книга учителя биологии/Авт.-сост. Г.С.Калинова, В.С. Кучменко. - М.:ООО «Издательство АСТ»: «ООО Издательство Астрель»№, 2002.-158с.

27 Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования.-М., 1999. - 314с.

28 Онегов А.С. Школа юннатов:Твой огород. - М.:Детская литература, 1986 318 с.

29 О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Решение коллегии МОРФ от 25.05.94. №12 Вестник образования.-1996.-№5.- с.3-12.

30 Отношение школьников к природе. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. - Москва «Педагогика» 1988.- 79 с.

31 Пан С.М. Система дополнительного образования детей - 80 лет.// Наука и образование Зауралья.-1999.-№1,2.- с.15-17.

32 Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России.//Экологическое образование: Материалы Международного семинара.- Спб «Образование».-1997.- 128 с.

33 Пономарев В. Из истории юннатского движения. //Юный натуралист.-1988.- №6. - с. 6 - 7.

34 Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования.//Педагогическое образование и наука.-2003.- №1.- с.29-31.

35 Плотникова А.В. Дом пионеров и школьников в 1930-е - 1970-е гг. Шадринская старина. 2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов). - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.

36 /Преподавание биологии и практическая подготовка учащихся в средней школе. НКП, 1940г., вып.11.

37 Рабинова Л.Я. Клубные формы юннатской работы.-М.:Учпедгиз, 1963.- 151с.

38 Рарог Г.П. Воспитание учащихся в кружке юных натуралистов.-М.:Издат. Академии пед. наук, 1960.- 159 с.

39 Ревякина Г.А. Городская станция юных натуралистов в 1970-1990 гг. Шадринская старина. 2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов).- Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.

40 Ревякина Г.А. Интеграция общего и дополнительного образования в экологическом воспитании подростков.//Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания и организации: Материалы науч.- практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск (Под ред. В.В. Садырина, Н.И .Фуниковой,. С.Г. Молчанова; Сост. Л.А. Глазырина.- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.

41 Сальцева С.В. Развитие системы дополнительного образования детей. Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования.-М.; Оренбург, 1998.- 325 с.

42 Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учеб.пособ.-М.: Academia,2000.-240с.

43 Симонов В.М. Педагогика: краткий курс лекций.-Волгоград: «Учитель», 1997.-71с.

44 Синельников Р.Г. Формы природоохранительной работы в школе. Биология в школе.-1989.-№5.- с.15.

45 Социально-адаптивные компоненты в системе дополнительного образования.// Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания и организации: Материалы науч. -практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск Под ред. В.В.Садырина, Н.И.Фуниковой, С.Г.Молчанова; Сост. Л.А.Глазырина.-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.

46 Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Изд-во «Республика», 1993.- 447 с.

47 Холостов В.Г. У истоков юннатского движения.-Москва, просвещение, 1972.-224с.

48 Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - Москва, 2000.- 176 с.

49 Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект.// Образование и наука.-2001.- №5.-с. 38-54.

50 Щукин С.В. Кружки юных опытников - растениеводов.-Москва, Учпедгиз, 1950.- 255 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ЗАДАЧИ СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ И ОПЫТНИКОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА НЕВСКОГО РАЙОНА

Пунктами 2 и 3 положения о районных станциях юных натуралистов и опытников сельского хозяйства предусмотрены направление работы станции и ее задачи, а именно:

«2. Подчиняя свою работу выполнению задачи воспитания подрастающего поколения и закреплению знаний, приобретаемых учащимися в школе, станция юных натуралистов организует натуралистическую и сельскохозяйственную опытническую работу со школьниками в районе (городе) и ведет пропаганду естественно научных знаний среди детей, подростков и юношества.

3. В соответствии с этим станция:

а) организует при станции кружки юных натуралистов и опытников сельского хозяйства;

б) оказывает методическую помощь школам в работе юннатских кружков и снабжает школы семенами и посадочным материалом для опытнической работы кружков;

в) изучает и обобщает опыт работы юннатских кружков в районе (городе), организуя обмен лучшим опытом;

г) проводит массовые мероприятия: конкурсы, выставки, слеты и т. д.;

д) ведет устную консультацию юннатов и проводит семинары по вопросам натуралистической и сельскохозяйственной опытнической работы для учителей и пионервожатых».

Таким образом, этим положением станция рассматривается исключительно как внешкольное учреждение, развивающее юннатскую работу в школах и внешкольных учреждениях района. Станция должна быть прочной и всесторонней базой школьного естествознания и должна в равной степени обслуживать по линии учебно-воспитательной работы школьный, внешкольный и дошкольный секторы РОНО. Станция должна выполнять следующие задачи.

1. Принимать экскурсии учащихся всех классов школы, а летом детей детских площадок и дошкольных групп детских садов. Для этой цели соответствующим образом оформляются коллекционные и опытные делянки как в смысле методики подбора и расположения на них различных растений, так и в смысле выбора тематики опытов, распланировки экскурсионных дорожек н т. д., учитывая требования школьной программы.

2. Предоставить возможность учащимся школ провести цикл практических работ на земле по определенной программе.

3. Снабжать школы иллюстративным и раздаточным материалом для классных и кружковых занятий, а также некоторым оборудованием.

4. Широко развернуть при станции работу кружка юных натуралистов и опытников-мичуринцев, а также всячески содействовать созданию таких же кружков при каждой школе района и при ряде внешкольных учреждений.

5. Вести среди школьников района широкую пропаганду мичуринского учения путем проведения лекций, встреч с учеными, мастерами высокого урожая, устройства выставок и т. д.

6. Создать при каждой школе учебно-опытный участок.

7. Оказывать постоянную методическую и агротехническую консультацию учителям по вопросам организации работы на пришкольном участке, по вопросам методики построения работы в кружке юннатов, по проведению краеведческой работы, по использованию природного окружения района для учебно-воспитательной работы, по экскурсионному делу, по озеленению школы и др.

8. В самой тесной увязке с Домом школьника проводить общерайонные мероприятия по естествознанию, как, например, «День птиц», «Неделя сада», вечера, слеты, выставки и т. д.

9. Служить агрикультурным очагом, влияющим на повышение урожайности в районе, путем продвижения на поля хозяйств и на индивидуальные огороды и сады трудящихся селекционных семян, отборной рассады, саженцев плодовых деревьев и ягодных кустов и т. д., а также путем проведения консультаций и освещения в печати и на производственных собраниях итогов опытной работы и т. д.

Приложение 2

ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ И ОПЫТНИКОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА НЕВСКОГО РАЙОНА НА 1948/49 УЧЕБНЫЙ ГОД

Подчиняя свою работу основной задаче -- коммунистическому воспитанию детей и укреплению знаний, получаемых ими в школе, углубляя свою работу на основе решений августовской сессии Академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина, станция в 1948/49 учебном году намечает провести следующие мероприятия:

1. Принимать экскурсии учащихся всех классов школ, а летом--детских площадок и дошкольных групп. Для этого соответствующим образом оформить коллекционные и опытные делянки, а также широко использовать природное окружение станции.

Всего экскурсантов школьников (считая в ученико-часах) пропустить за год 20 000 человек.

Экскурсии провести на следующие темы:

1) Мичуринские пути управления ростом и развитием растений (экскурсия по опытным делянкам станции).

2) Знакомство с растениями, произрастающими на полях нашей могучей Родины (экскурсия по коллекционным делянкам станции).

3) Акад. Т.Д.Лысенко -- руководитель огромной армии мичуринцев (экскурсия по опытным делянкам станции).

4) Украсим нашу Родину садами (экскурсия в плодово-ягодный питомник и фруктовый сад для ознакомления с методами работы И.В.Мичурина).

5) Птицы нашего парка, их привлечение и организация их охраны.

6) Обитатели пресных вод (экскурсия на водоем).

7) Озеленим наш родной город (экскурсия в питомник и парк).

8) Животные живого уголка.

9) Вредители сельскохозяйственных растений и борьба с ними.

10) Весенние работы в защищенном грунте (парники и теплицы).

Провести с учащимися учебно-практические занятия на земле.

Темы занятий наметить следующие:

1) Обработка почвы и ее удобрение.

2) Посевы и посадки на опытных делянках.

3) Посевы в защищенном грунте (в парниках и теплице).

4) Пикировка растений.

5) Весенние работы в плодово-ягодном саду.

6) Работы на цветниках.

7) Уборка урожая и учет результатов опыта.

8) Осенние работы в плодово-ягодном саду и парке.

Через такие учебно-практические занятия пропустить 10 000 учащихся.

3. Обеспечить все школы иллюстративным и раздаточным материалом для классных и кружковых занятий (образцы различных растений, семена, корни и т. д.).

4. Оказать помощь пришкольным участкам всех школ, для чего:

помочь школам составить план посевов на участке (с выездом на место);

выделить набор семян и рассад;

выделить удобрения.

5. Оказать школам помощь в' разбивке цветников, для чего проводить постоянную консультацию по вопросам цветоводства и парководства, а также вырастить цветочной рассады для школ не менее 200 000 корней.

6. Организовать на территории станции питомник древесно-парковых пород и питомник плодово-ягодный, из каковых выпустить осенью 1950 г 10000 кустов и 5000 яблонь.

7. Во всех школах обеспечить наличие кружков юных натуралистов, оказать методическую помощь учителям в организации юннатской работы.

При станции организовать районный кружок в 70 человек. С кружком проводить занятия по особой программе. В зимнее время занятия должны протекать в лабораториях, с весеннего же периода переключаться на учебно-опытные участки, где юннаты-опытники мичуринцы будут проводить работы исследовательского характера по индивидуальным и групповым заданиям на самые актуальные темы мичуринской агробиологической науки.

Фронтальные занятия кружка проводить по программе, включающей в себя проведение бесед, лабораторных работ, работ на участках станции, докладов, экскурсий в природу и в сельское хозяйство, просмотр кинофильмов и т. д.

8. Организовать на станции к осени 1949 г. учебные лаборатории и живой уголок с животными и растениями, оборудовать его клетками, вольерами, светокамерами, аквариумами, террариумами и т. д.

9. Оказывать методическую помощь учителю естествознания.

а) Провести занятия на следующие темы:

1) Методика построения учебно-опытной работы на пришкольном участке.

2) Торжество мичуринской агробиологической науки. Творческий советский дарвинизм.

3) Великий Сталинский план преобразования природы и участие учащихся в его выполнении.

4) Методика проведения уроков на тему «Травопольная система земледелия акад. В. Р. Вильямса».

5) Акад. Т. Д.Лысенко -- глава мичуринского направления в науке, руководитель огромной армии мичуринцев.

6) Методика проведения урока на темы: «Молочный скот, его разведение и уход за ним» и работы лауреата Сталинской премии С.И. Штеймана, создавшего породу костромского скота в совхозе «Караваево».

7) Организация занятий с учащимися на тему: «Вредители сельского хозяйства и борьба с ними».

8) Как озеленить школу.

9) Работа в школьном кружке юных натуралистов в зимний период.

б) Провести следующие экскурсии:

1) Инструктивные экскурсии на станцию: «Методика проведения экскурсий с V и VI классами по темам: «Культурные растения, произрастающие на полях нашей Родины», «Мичуринские пути управления ростом и развитием растений».

2) Открытый урок -- экскурсия для учителей с учащимися IX класса (две экскурсии) на темы: «Творческий советский дарвинизм»; «Многообразие и единство органического мира. Приспособленность организмов к условиям их существования».

3) Деревья и кустарники нашего парка и использование их в школьном курсе естествознания.

в) С учителями начальных классов провести занятия на следующие темы:

1) Торжество мичуринской агробиологической науки и методика использования ее достижений в объяснительном чтении по естествознанию.

2) Великий Сталинский план преобразования природы и участие в нем школьников.

3) Экскурсии: а) по учебно-опытным и коллекционным делянкам станции на тему: «Как использовать участки станции для проведения экскурсий -- уроков с учащимися» (инструктивная экскурсия); б) в учебный парк станции на тему: «Деревья и кустарники нашего парка и -использование их в учебно-воспитательной работе школы».

г) Провести следующие практические занятия:

Ознакомление с семенами культурных растений. Анализ семян.

Определение минеральных удобрений (простейший анализ, распознавание).

Работы по вегетативной гибридизации (прививка тыквенных и пасленовых).

Практикум по прививке плодовых.

Техника посадки деревьев, кустарников и цветов. Черенкование.

Как организовать работу по изучению природы местного края (экскурсия в природу с дальнейшей обработкой собранного материала).

д) С директорами школ и завучами провести экскурсию по станции для ознакомления их с возможностью использования станции в школьном курсе естествознания и в воспитательной работе школы.

10. По заказам школ приступить в столярной мастерской станции к изготовлению светокамер, клеток, приборов для наблюдения за ростом корня и т. д.

11. Провести следующие общерайонные юннатские мероприятия:

1) «День птиц» (в конце марта). Организовать проведение «Дня птиц» по школам. Общерайонный вечер провести совместно с ДПШ в помещении последнего. Принесенные школами птичьи домики развесить в учебном парке станции.

2) Юннатский слет (в феврале), посвященный Великому Сталинскому плану преобразования природы и участию в нем школьников. Вечер провести совместно с ДПШ, в его помещении. Перед началом вечера на слете организовать прием от школ семян древесных пород, собранных учащимися в «мичуринскую копилку».

3) Юннатский слет (в апреле), на тему: «Подготовимся к работам на пришкольном участке и по озеленению школы».

4) «Неделю сада» в общерайонном масштабе провести на станции, привлечь к участию в посадках 5000 школьников. Посадить в «Неделю сада» не менее 1000 ягодных кустов, очистить парк, выкорчевать часть пней, зачеренковать 10 000 черенков, высадить в питомнике в «школу саженцев» 5000 яблонь.

12. Устроить следующие выставки:

1) Осенью, в августе, на районной учительской конференции.

2) В ДПШ, совместно с ним, на тему: «Великий Сталинский план преобразования природы» (на слете юннатов).

3) В ДПШ, совместно с ним, на тему «Охрана полезных птиц» (на слете, посвященном «Дню птиц»),

4) Принять участие в выставках, устраиваемых Дворцом пионеров им.Жданова, на городских слетах юннатов.

5) Осенью, в помещении станции, устроить выставку по итогам работы юннатов. На выставку организовать экскурсии учащихся школ района.

13. Провести работу с детьми детских площадок.

1) Принять экскурсии на станцию детей всех абсолютно площадок и летних пионерлагерей.

2) Привлечь для работы в кружке детей площадок и лагерей:

3) Провести методический инструктаж с педагогическим персоналом площадок и лагерей по вопросу организации с детьми работы по изучению природы и по опытничеству.

4) Совершить с детьми две показательных экскурсии в природу, на каковые пригласить педагогический персонал площадок, для ознакомления с методикой проведения их.

14. Организовать, начиная с весны 1949 г., при станции кабинет-музей природы местного края.

15. Написать следующие методические разработки для учителя:

1) Экскурсия на тему «Деревья и кустарники нашего парка и использование их в учебно-воспитательной работе школы».

2) Экскурсия на тему «Растения, выращиваемые на полях надшей могучей Родины».

3) Экскурсия на тему «Мичуринские пути управления ростом и развитием растений».

4) Экскурсия на парники.

5) Роль школы в изучении природы местного края.

6) Экскурсия на тему «Вредители наших овощных растений и способы борьбы с ними».

7) Экскурсия на тему: «Сорные растения наших полей и борьба с ними».

8) Разработка «Практические работы по посеву растений в ящики и горшки».

9) Разработка «Практические занятия по пикировке».

10) Разработка «Ранние весенние работы в открытом грунте».

11) Разработка темы «Опыты по удобрениям».

12) Разработка темы «Опыты по стадийному развитию растений».

13) Роль зеленых насаждений в благоустройстве города и участие школьников в работах по озеленению.

16. Организовать с юннатами работу по заданиям ученых. Эту работу провести по следующим темам:

1) Испытание в условиях ленинградского климата и тяжелых почв культуры ветвистой пшеницы, полученной с экспериментальной базы Академии сельскохозяйственных наук им. Ленина в Горках Ленинских.

2) Испытание ряда овощных культур по заданию Грибовской селекционной станции, руководимой акад. Ушаковой (томаты, капуста, фасоль, огурцы и др.).

3) Сортоиспытание картофеля по заданию Всесоюзного института растениеводства, руководимого акад. И.Г.Эйхфельдом.

4) По заданию Института теории и истории педагогики Академии педагогических наук сортоиспытание по ряду культур (зерновые, технические, овощные).

17. Участие юннатов в конкурсах. Принять участие в следующих конкурсах;

1) Во всесоюзном конкурсе на лучшего юного растениевода-опытника.

2) Во всесоюзном конкурсе на лучшего юного садовода.

3) Наметить участников на ВСХВ в 1951 г.

4) Провести смотр пришкольных участков.

18. По линии научно-исследовательской работы провести следующие исследования:

1) Испытать возможность культивирования томатов путем непосредственного посева семян в грунт.

2) Продолжать работу по выведению скороспелых, высокоурожайных и холодоустойчивых сортов томатов.

3) Продолжать работу с капустой сорта «Кубышка».

4) Испытывать далее возможность однолетней культуры лука.

5) Углубить работу по продвижению бахчевых на север.

6) Широко использовать результаты опытов юннатов для научно-практических выводов (агротехнические приемы, сортоизучение, скрещивание, вегетативная гибридизация и т. д.).

19. Для пропаганды достижений мичуринской агробиологической науки пропустить по нарядам Отдела культурно-просветительной работы Исполкома не менее 10 экскурсий по станции рабочих и служащих учреждений и предприятий района. Лекций (массовых) прочитать 10.

Приложение 3

Приложение 4

План работы Шадринской городской станции юных натуралистов

Приложение 5

ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ ЭКСКУРСИЙ

По стендам (книгам) в кабинете (лаборатории) биологии ознакомиться с местными ядовитыми растениями и опасными животными.

Отправляясь на экскурсию, надевай одежду, соответствующую сезону и погоде, на ноги надевай прочную обувь, чулки или носки. Во время экскурсии не ходи босиком.

Возьми с собой питьевую воду в фляжке или бутылке, чтобы не пить воду из открытых источников, где обычно бывают микробы - возбудители болезней.

Не пробуй ни одного из собранных растений на вкус, помни, что это может повлечь за собой отравление, а также заражение желудочно-кишечными болезнями.

Запрещается выкапывать растения незащищенными руками. Для этой цели надо использовать лопатки, рыхлители и защитить руки перчатками.

В случае какой-либо травмы обращайся к учителю. Он окажет тебе помощь.

Приложение 6

ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ В УГОЛКЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Работы в уголке живой природы выполняй в халате или переднике.

При пересадке или перевалке растений, пикировке рассады защищай руки перчатками.

Осуществляя подкормку растений, не прикасайся к удобрениям, набирай их пластмассовыми ложечками или шпателями.

Опрыскивание и опыление растений ядохимикатами строго запрещается.

При чистке клеток птиц и вольера животных производи работу в перчатках или рукавицах. Вынимая животных из вольера, бери их за загривок во избежание укуса. Не вынимай из вольера самок недавно принесших потомство - это грозит укусом.

При смене воды в аквариуме с помощью сифона запрещается отсасывать воздух из его трубки ртом. Пользуйся для этой цели резиновой грушей, вставленной в трубку сифона.

По окончании работы в уголке живой природы сними халат и вымой руки с мылом.

Если во время работы в уголке живой природы ты получил какую либо травму, немедленно обратись к учителю.

Приложение 7

ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ РАБОТ НА ШКОЛЬНОМ УЧЕБНО-ОПЫТНОМ УЧАСТКЕ

Приходи на работу на школьном участке в рабочей одежде и обуви.

Переноси заостренные сельскохозяйственные орудия (лопаты, грабли и т.д.) в вертикальном положении так, чтобы рабочая их часть была направлена вниз: это предохранит твоих товарищей от травмы.

Вскапывая почву лопатой, работай попеременно то с правой, то с левой стороны (по 5 минут). Это предупредит искривление позвоночника.

При переносе земли соблюдай нормы указанные учителем.

При переносе тяжестей равномерно нагружай обе руки.

Соблюдай указанный учителем ритм работы.

Во избежание переутомления делай в работе десятиминутные перерывы через каждые 20 или 30 минут по указанию учителя.

Работай лопатой, следи за тем, чтобы она не ранила твои ноги. Не перегружай лопату землей: нагружай ее не более чем на одну треть штыка. Во время работы граблями, вилами не направляй их рабочую часть на окружающих.

При прополке работай обязательно в перчатках.

Не опрыскивай и не опыляй растения ядохимикатами. Если это будет необходимо, такую работу выполняют взрослые. После обработки участка ядохимикатами, не заходи туда 5 суток.

Не ешь немытые корнеплоды, овощи, плоды и ягоды.

По окончанию работы на участке очисти инвентарь, сдай его, сними рабочую одежду и тщательно вымой руки с мылом.

В случае какой-либо травмы обращайся к учителю.

Приложение 8

Рис.1. Изменение количества кружков на СЮН г. Шадринска

Приложение 9

Рис. 2. Процентное соотношение посещения юннатами кружков по интересам

Приложение 10

Рис. 3. Процентное соотношение уровня знаний по биологии у школьников и юннатов (по итогам городской олимпиады 1999 года)