 |
 |
 |
|
|||||||||
|
 | |||||||||||
|
 |
||||||||
|
МЕНЮ
|
БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитаниюВоспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию19 Работа на тему: Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию 2006 Содержание
Воспитательному процессу присущи значительная вариа-тивность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отли-чаться. Это обусловлено действиями названных выше субъек-тивных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспи-танию. Уровень профессиональной подготовленности воспита-телей, их мастерство, умение руководить процессом также ока-зывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его те-чение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспи-тателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо-ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воз-действие. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умствен-ное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспита-ния - формирование всесторонне и гармонически развитой личности.В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и се-годня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие комроненты: Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня - раз-ностороннее развитие человека, опирающееся на его способ-ности и дарования. Средство достижения этой цели - освое-ние человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания - «базовая культура» лично-сти. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск со-вместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов ду-ховной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни состав-ляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной по-зицией. Важнейший элемент содержания воспитания - куль-тура жизненного самоопределения человека. Жизненное само-определение - понятие более широкое, чем только профес-сиональное и даже гражданское. Культура жизненного самооп-ределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос-ток, юноша - высшая цель, смысл нашей педагогической за-боты. Надо развивать их индивидуальные склонности и инте-ресы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинст-ва. Движение от ближайших интересов воспитанников к разви-тию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.Добровольность. Без собственной доброй воли воспитан-ников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея со-трудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребен-ка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Сво-бодная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи-раются на интерес, романтику, чувство товарищеского и граж-данского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.Коллективистская направленность. В содержании воспи-тательной работы предстоит преодолеть отношение к коллек-тиву как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравствен-ные силы.Устремленность школы в жизнь - залог обновления содер-жания и способов воспитания, открывающего путь: Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.a. от нивелирования личности к ее разностороннему разви-тию; b. от заучивания догм к познанию и преобразованию мира; c. от авторитарности и отчужденности к гуманности и со-трудничеству. Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сооб-щить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбеж-но возникают практические вопросы - для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания. Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни - гражданина, работ-ника, семьянина. Попытаемся определить конкретные качества личности и обязательства человека по выделенным направле-ниям. 2. Системный подход к воспитанию и его идеяИначе выглядит система методов воспитательного воз-действия, методов тактического плана. Исходным для об-наружения данной системы служит отношение ребенка к окружающей действительности в его реальное проявлении, становлении и развитии. Педагог, воздействуя на отноше-ние, корректирует, инициирует отношение, придает фор-мам его культурные контуры. Поэтому в педагогическом арсенале три основных ме-тода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки. Разумеется, названия условны, к ним относиться следует как к педагогическим терминам, скрывающим особый профессиональный смысл, и нельзя толковать их прямо, соответственно их лексическому зна-чению. Метод убеждения выступает в виде следующего: Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996.a. суждение педагога; b. аргументация педагога; c. мнение, высказанное педагогом, сообщение о лич-ном отношении и самочувствии; d. сообщение об общепринятом в культуре; e. раскрытие внутреннего скрытого смысла проис-шедшего, отношенческого смысла; f. диалог педагога с детьми; g. дискуссия, спонтанно либо специально организуе-мая педагогом; h. обмен впечатлениями по восприятию художествен-ного образа, i. совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии. Метод упражнения- это такого рода воздей-ствие, которое обеспечивает реальные практические дей-ствия ребенка, воплощающие его внутреннее отношение, которое как бы материализует отношение, делая его види-мым для другого. В поступке соединяется внутреннее и внешнее отно-шение, но, чтобы совершить поступок, ребенок должен владеть внешней формой. Метод упражнения содействует такому оснащению поведенческими умениями. Он реали-зуется следующим образом: Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996. a. примером педагога; b. просьбой что-либо сделать, направленной в адрес ребенка; c. просьбой что-либо переделать, изменив характер действия; d. показом - инструкцией, вплетенной в контекст со-вместной деятельности; e. специальным тренингом, отрабатывающим поведен-ческие навыки; f. игрой с этико-психологическими правилами; g. традиционным оформлением некоторых правил по-ведения; Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой пе-дагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в случае, когда воспитанник полностью отдает себе от-чет в содеянном. Скрытая педагогическая оценка - наиболее эффективна, так как, рассчитанная на субъективную само-стоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятель-ность. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996. Наказание организуется аналогично, у него те же ви-ды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим анало-гичные виды: неодобрение, замечание, лишение удо-вольствий, выговор, исключение из системы общения ли-бо из группы. Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология. Реализация этих методов осуществляет тончайшее психологическое прикосновение к личности, потому нуждается в особом педагогическом искусстве. Групповая форма организации воспитания в школе получи-ла название коллективной. Еще недавно она отражала приня-тую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возмож-на личная свобода. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, форми-рование коллектива - целью воспитательной работы. Средст-вом и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив. Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечествен-ная школа первой в мире отказалась от ориентации на лич-ность, поставив в центр воспитательной деятельности коллек-тив, объявлялось большим преимуществом и крупным шагом вперед в развитии теории и практики воспитания.Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его форми-рование - главной задачей отечественной школы. Новые цели потребовали теоретического осмысления, разработки больших и малых проблем. На их решение направили свои усилия А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многие другие видные педагоги. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996. Широкомасштабная воспитательная деятельность дала не-значительные плоды, благородные замыслы не осуществились. За многие десятилетия коллективистского воспитания наша школа мало продвинулась в формировании человека нового типа. О чем это свидетельствует - о слабости идеи или неуме-нии воплотить ее в жизнь? Сегодня, когда осмыслено про-шлое, ясно, что попытки переделать индивидуальную природу человека оказались прямолинейными и упрощенными. Отсю-да - выводы: нельзя доводить дело воспитания до абсурда, культивируя только коллективизм и ущемляя при этом разви-тие индивидуальности. Гармония личного и коллективного в наибольшей сте-пени соответствует зрелым представлениям о воспитании. 3. Детский коллектив как системообразующий фактор воспитанияЛатинское слово «коллективус» переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив - это группа людей. Но любая ли группа кол-лектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Под коллективом понимается любая организованная группа людей; второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа В том значении, которое приобре-ло понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллек-тивом называется объединение воспитанников, от-личающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.Общая социально значимая цель. Цель есть у любой груп-пы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и госу-дарством, не противоречит господствующей идеологии, кон-ституции и законам государства.Общая совместная деятельность для достижения постав-ленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными уси-лиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной дея-тельности, должна быть общая организация деятельности. Чле-нов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отра-жающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.Общий выборный руководящий орган. В коллективе уста-навливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений.Но особенно отчетливо они проявля-ются лишь при коллективной организации. Кроме названных признаков коллектив отличается и други-ми очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества В коллективе, обладающем всеми перечисленными призна-ками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется ра-зумным сочетанием личных и общественных интересов, умени-ем подчинять личное общественному. Такая система формиру-ет ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия. Наиболее стабильное звено в официальной структуре школь-ного коллектива - коллектив класса, в рамках которого проте-кает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он вы-полняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.Проецируя на школьный класс выделенные признаки кол-лектива, приходим к выводу, что ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имею-щая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безус-ловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.Ученический коллектив как система - это: Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.1. органичная часть более сложного объединения - вос-питательного коллектива, включающего помимо детского и коллектив педагогов-воспитателей; 2. относительно автономная система, которой свойствен-ны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправ- 3. скоординированное единство двух структур: официаль-ной, складывающейся под влиянием взрослых, определяю-щих его организационное строение и деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения; 4. субъект деятельности по реализации единых обще-ственно значимых целей; 5. носитель общего интегративного свойства - его поля, характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микро-групп, и проявляющегося в общественном мнении коллекти-ва, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентаци-ях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов; 6. субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов. При этом ученический коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников, измене-ниями в жизни общества в целом, в непосредственно окру-жающей коллектив среде, в характере педагогического руко-водства деятельностью коллектива. Движет процесс разви-тия коллектива, как везде и всюду, борьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и плани-руемыми, между интересами коллектива и отдельных чле-нов, между потребностями учеников и возможностями их удовлетворения в коллективе. ЗаключениеВоспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специаль-но создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из про-явлений воспитания как социального явления. Если взглянуть на воспитание с точки зрения биоло-гической, то мы обнаружим характеристику воспитания, несколько отличную от предыдущих: в царстве животных мать помогает детенышу приспособиться к жизни и успеть развить жизненно важные навыки, производит она это, подчиняясь сильнейшему заложенному природой ин-стинкту, реализация которого обеспечивает продолжи-тельность рода; в действиях матери отсутствует целенапра-вленность, проистекающая из анализа социальной ситуа-ции или ситуации жизни.Всем доступно наблюдать, как упражняет в хищнических навыках кошка своих детены-шей, хотя при сегодняшнем положении кошек в домах она, вероятно, сама не поймала ни одной мышки. Воспита-ние в мире животных - это только начатки будущего человеческого воспитания, основание пирамиды, которое вы-страивало человечество на протяжении истории своего су-ществования, все более осознавая великую роль усилий старших, направленных в адрес младших, вступающих в жизнь, и все более наделяя эти направленные усилия целью. Но и эти начатки обнаруживаются в человеческом существовании, достаточно проследить за поведением мо-лодых женщин по отношению к малышам: всем им свой-ственна в тот или иной мере забота о маленьком ребенке. Воспитание - элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда этот процесс предстает перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении дли-тельных веков, а усвоение ее ребенок должен произвести за предельно короткие сроки. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996.Последнее, а именно предельно короткие сроки вхож-дения ребенка в контекст культуры породили воспитание как профессиональное явление - то, что организуется профессионалами-педагогами в специальных воспитатель-ных учреждениях, наделенными обществом профессио-нальными полномочиями и несущими профессиональную ответственность перед обществом. Воспитание - это целенаправленная содержательная про-фессиональная деятельность педагога, содействующая макси-мальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека. Список литературы1. Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система. //Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1 . - М., 1993. 2. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996. 3. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996. |
РЕКЛАМА
|
|||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||
| БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА | ||
 |
© 2010 | |