Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в ДОУ

БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в ДОУ

Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в ДОУ

ТЕМА: Методы и приемы обучения изобразительной деятельности.

План

1. Влияние изобразительной деятельности на воспитание и развитие ребенка

дошкольника.

2. Классификация методов обучения.

3. Методика использования приемов обучения в разных возрастных группах

детского сада.

4. Литература.

Влияние изобразительной деятельности на воспитание и развитие ребенка –

дошкольника.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют

разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка,

вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных

конструкций из природных материалов и т.д.

Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это

чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях,

поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает

овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.

Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности,

заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном

искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами

художественной деятельности.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной

деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог

должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить

эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать

эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и

воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их

выразительного исполнения.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского

изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от

окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности,

основное назначение которой – образное отражение действительности.

Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей

дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание

действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое

значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного

зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить

какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться,

запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное

расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм

пространственного расположения предметов окружающего мира, различных

величинах, многообразии оттенков цветов.

При организации восприятия при организации восприятия предметов и

явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин

(ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное

пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает,

клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали

конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с

материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами,

выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

Обучение изобразительной деятельности без формирования таких

мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.

На основе сходства предметов по форме возникает общность способов

изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить ягоду, орешек,

неваляшку, яблоко или цыпленка (предметы имеющие круглую форму или части

круглой формы), необходимо раскатать кусочки пластилина или глины

кругообразными движениями.

Способность анализа развивается от более общего и грубого различения

до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое

действенным путем, закрепляется в сознании.

На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей:

усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных

обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе

наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при

рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно

влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности,

умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки,

умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и

конструирования.

Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием.

Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их

свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят

сходства и различия, то есть производят умственные действия.

Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному

воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное

творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит,

конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы

его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали.

Общественная направленность детского изобразительного творчества

проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной

жизни.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного

воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей

воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить

начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать

товарищу, преодолевать трудности и т.п.

Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у

детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств,

которые возникают у них.

В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и

физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо

приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными

умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать

трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками.

Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам

оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества –

желание получить результат, создать определенное изображение.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее

будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную

умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых

качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются

умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия,

навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям

и уборке рабочих мест.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что

она является средством эстетического воспитания.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные

условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно

переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического

отношения к действительности.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при

восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы:

чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных

способностей большое значение имеет знакомство с произведениями

изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках,

скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают

эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления

жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке,

аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

Классификация методов обучения.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и

приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание,

сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в

той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию

понимают систему действий педагога, организующего практическую и

познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение

содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском

саду».

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из

которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью

которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного

возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия

предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога

(объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической

деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют

методы:

. наглядные;

. словесные;

. практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами

новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает

следующие методы обучения:

. информативно - рецептивный;

. репродуктивный;

. исследовательский;

. эвристический;

. метод проблемного изложения материала.

В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

> рассматривание;

> наблюдение;

> экскурсия;

> образец воспитателя;

> показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

> беседу;

> рассказ, искусствоведческий рассказ;

> использование образцов педагога;

> художественное слово.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и

навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он

включает в себя:

> прием повтора;

> работа на черновиках;

> выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком

- либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить

часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только

самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает

самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть

использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим

только лишь для старших школьников.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы

в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.

Так в рисовании основной прием для первой младшей группы – показ, как

следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием –

пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью.

Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного

характера с проговариванием слов: «туда – сюда», «сверху - вниз» и т.д.

Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным

движением.

Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях – важнейший методический

прием. Еще один прием работы в первой младшей группе – сотворчество

педагога с детьми.

Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется

информационно – рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием

действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой,

играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое

обследование предмета создает более полное представление о нем.

Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру

и показ этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения

применяется только в том случае, данная форма встречается впервые. Во всех

Организация учебного и игрового процесса.

Для нормального функционирования и эффективного обучения детей компьютерной

грамотности, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

I. Компьютерный зал.

1. Компьютеры, IBM класса, 4 или 5 поколения 4-8 шт.

2. Компьютер, IBM класса, 6 поколения 1 шт.

3. Принтер цветной струйный HP или EPSON 1 шт.

4. Сканер планшетный, TWAIN стандарта 1 шт.

Компьютеры объединены в локальную сеть, оборудованы приводами CD-ROM и

звуковыми картами. На каждом мониторе MPRII имеется защитный экран, либо

мониторы должны соответствовать стандарту ТСО-95, компьютерный зал оформлен

кактусами, имеет вентилятор, аквариумы с водой для поддержания воздушного

режима. Мебель в зале модифицируется в зависимости от роста детей.

II. Игровой зал - зал для предкомпьютерной подготовки и послекомпьютерной

релаксации.

1. Раздаточный материал на каждого ребенка.

2. Дидактические игры.

3. Разнообразные игрушки.

4. Средообразующие модульные предметы.

5. Магнитофон для проведения физкультурных минуток и релаксации.

6. Мягкая мебель.

Зал оформлен обилием разнообразных цветов.

IV. Техническое помещение.

V. Сан. узел.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.

Для определения готовности детей к работе на компьютере и усвоению

программы "Практического применения компьютера в детском саду" проводится

диагностика с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Она

позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и

интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому

ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень

сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

Диагностика проводится 3 раза в год.

В начале года (август, начало сентября) определяется общий уровень

развития ребенка.

1) Изучение личности:

. изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха;

изучение самоконтроля.

2) Изучение познавательной сферы:

2. оценка уровня общего психического развития;

3. изучение объема произвольного внимания;

4. изучение устойчивости и распределения внимания;

5. изучение зрительной и слуховой памяти;

6. изучение оригинальности воображения;

7. изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;

8. изучение умственной работоспособности.

3) Изучение физического развития:

9. изучение скорости движений и уровня развития координации кисти;

10. изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.

В середине года (декабрь, январь) проводится диагностика развития

речи:

11. изучение грамматического строя речи;

12. изучение звуковой стороны речи;

13. изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;

14. изучение коммуникативных умений.

В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения

прогресса в развитии ребенка за год, уровень эмоциональной,

интеллектуальной и физической готовности к школе.

1) Изучение личности:

15. изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать

и точно выполнять указания взрослого;

16. изучение целенаправленности деятельности.

2) Изучение познавательной сферы:

17. оценка уровня общего психического развития (сравнение с результатами

первой диагностики);

18. изучение общей способности к обучению;

19. изучение устойчивости внимания;

20. изучение объема памяти;

21. изучение уровня сформированности наглядно-схематического мышления;

22. изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью, со словесно-

логическим мышлением.

3) Изучение физического развития:

23. изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки.

В течении каждого занятия определяется уровень знаний, психических

процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким,

неуверенным, застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с

ребенком в группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих

вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и

проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней

обстановке.

Предполагается, что результаты деятельности ребенка в ходе каждого

занятия, коррекционная работа для устранения пробелов в знаниях, а также

результаты диагностик заносятся в индивидуальную тетрадь. Родители имеют

право свободного доступа к этим тетрадям.

Для контроля за усвоением знаний проводятся контрольные занятия, игры,

ребусы и т.п. (как с применением компьютерной техники так и без него):

1. Реши кроссворд "Компьютерный мир".

2. Математический КВН.

3. Развлечение "Звуковая дорожка".

4. Страна "Воображалия".

5. Путешествие с Вини-Пухом. (Выбор самых внимательных детей и награждение

памятными эмблемами.)

6. Итоговое развлечение "Какими были, какими стали!" (Повторение любимых

физ. минуток, игр, награждение памятными подарками, сладкими призами.)

Примеры занятий.

ЗАНЯТИЕ "СОБЕРИ КАРТИНКУ".

ИГРА НА КОМПЬЮТЕРЕ "МАЛЫШ 1", "МАЛЫШ 2".

1 ЭТАП.

Игра "Собери картинку"

Детям предлагается собрать картинку из частей и посмотреть, что

получится. (У детей получаются гномики разных цветов).

Физ. минутка. Игра "Гномик"

Спрятался ловко в моем кулачке маленький гномик в большом колпачке.

Если мы тихо (громко, весело, ласково) его позовем, маленький гномик

покинет свой дом. (дети зовут так, как сказано) За маленьким гномиком,

давай-ка, все движения повторяй-ка, раз и два и три ну-ка, повтори! (дети

повторяют движения).

А гномики нам прислали картинки не просто так. Они хотят познакомить

нас с интересным прибором, с помощью которого можно легко собирать такие же

картинки на компьютере.

Знакомство с "мышью".

1. Осматривание "мыши".

2. Почему она так называется.

3. Положение руки при работе с "мышью" и способ управления.

4. Тренировка детей.

2 ЭТАП.

Педагог объясняет детям, как раскрашивать гномиков с помощью цветных

карандашей и собирать картинки из частей с помощью "мыши".

Самостоятельная деятельность детей, помощь воспитателя каждому ребенку в

работе с "мышью".

3 ЭТАП.

Итог занятия, повторение названия манипулятора "мышь", его назначение,

способ управления.

Пальчиковая гимнастика:

Мы сегодня поиграли, Активное сгибание и

Наши пальчики устали. разгибание пальцев.

Пусть немного отдохнут, Встряхнуть руками перед А потом играть

начнут. собой.

Дружно локти отведем, Энергично отвести локти Снова мы играть

начнем. назад.

Руки подняли и покачали Плавные покачивания

это деревья в лесу, поднятыми вверх руками

Руки нагнули,

кисти встряхнули, Встряхивание рук

ветер сбивает росу. перед собой.

В стороны руки,

плавно помашем,

это к нам птицы летят. Горизонтальные одно-

Как они сядут, тоже покажем, временные движения

крылья сложили назад. руками вправо, влево.

Гимнастика для глаз:

Открываем глазки - раз,

А зажмуриваем - два,

Раз, два, три, четыре,

раскрываем глазки шире.

А теперь опять сомкнули,

Наши глазки отдохнули.

Прощание в кругу.

Дети прощаются с разной интонацией и высотой голоса.

Оборудование:

разрезные картинки по количеству детей.

ЗАНЯТИЕ "МЫ РИСУЕМ АККУРАТНО"

ИГРА НА КОМПЬЮТЕРЕ "МАЛЫШ 1"

1 ЭТАП.

К нам пришла игрушка от Незнайки. Незнайка просит вас помочь ему

выполнить задание Знайки. Нужно подобрать парную картинку к картинке.

На доске картины: цветы, спицы, сумка, мяч, нитки, ноты и т.п.

Воспитатель показывает другую картинку (скрипка, кошелек, пчела,

шарик, нитки, иголки и т.п.), дети находят этой картинке пару на доске и

обосновывают свой выбор.

А у Незнайки есть компьютерный друг - художник, которому тоже нужно

помочь разложить картинки по парам, но с этим справятся только внимательные

ребята, сообразительные, вы такие? Я сейчас проверю.

Игра "На что это похоже".

Детям предлагаются карточки с изображением круга, прямоугольника,

треугольника, волнистой линией и т.п. Дети называют предметы, на которые

могут быть похожи эти изображения.

2 ЭТАП.

Дети на компьютере раскрашивают гномика, и работают по программе

"Подбери пару" (Малыш 1)

3 ЭТАП.

Все сегодня справились, теперь поиграем с Незнайкой (посмотреть

глазками на него, смотреть в ту сторону, куда двигается Незнайка)

Физ. минутка "Синица":

Скачет шустрая синица,

Ей на месте не сидится.

Прыг-скок, прыг-скок,

Завертелась как волчок!

Вот присела на минутку,

Почесала клювом грудку,

И с дорожки на плетень

Прыгать ей совсем не лень!

Прощаемся в колонне, шепотом, громко.

Оборудование: Схемы, картинки к игре "На что похоже" картинки парные,

Незнайка.

ЗАНЯТИЕ "ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ"

ИГРА НА КОМПЬЮТЕРЕ "МАЛЫШ 3".

1 ЭТАП.

Игра "Что изменилось" (с картинками).

Детям предлагается посмотреть на фланелеграф в течение пяти секунд,

где выставлены 4-5 героев сказок и запомнить их. Дети отворачиваются или

закрывают глаза, а педагог меняет местами картинки, добавляет новые или

убирает некоторые. Дети, открыв глаза, должны назвать все изменения (3-4

раза).

Гимнастика для глаз: дети смотрят на свои картинки, 3-4 раза на картинку

воспитателя наблюдают глазами за движением картинок.

2 ЭТАП.

Объяснение программы, самостоятельная работа детей.

В ходе программы при переходе с одного уровня на другой проводится

индивидуально гимнастика для глаз (массаж глаз, закрыть глаза, посмотреть в

разные стороны и т.п.)

Уровень выбирается индивидуально для каждого ребенка.

3 ЭТАП.

Расслабление ( лежа на спине болтать руками и ногами - "жуки",

качаться как мячики, гимнастика для глаз лежа на спине, поворот на живот,

встать не сгибая ног (2-3 раза).

Игра "Силачи и слабаки"

На слово "силачи" дети разводят ноги в стороны, сгибают руки в локтях,

напрягают мышцы. На слово "слабаки" - расслабляются и падают на ковер.

Игра "Пожалуйста"

Ведущий предлагает выполнить разнообразные движения, но дети должны их

повторить только, если произнесено слово "пожалуйста".

Варианты: повторять движения, если в произнесенной фразе есть число,

название животного, имя человека, заранее оговоренное. (Разные движения +

сидеть скрестив ноги, делая круговые вращения глазами, произносить звуки "У-

И, ЧУ-ЧИ" в разные стороны).

Оборудование: картинки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Б.П. Никитин. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 1994.

2. Димитр Павлов. Методические разработки по использованию компьютера в

образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт

усовершенствования учителей, 1992.

3. А. Зарецкий, А. Труханов, Л. Зарецкая. Энциклопедия профессора Фортрана.

4. З. М. Бугуславская, Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста.

5. З.А. Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для

воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1990.

6. Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. Математика для дошкольников.

Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992.