Природа как средство эстетического воспитания в детском саду

БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Природа как средство эстетического воспитания в детском саду

Природа как средство эстетического воспитания в детском саду

Московский психолого-социальный институт

Дипломная работа

Природа как средство эстетического воспитания в детском саду.

Исполнитель:

Студентка IV курса, психолого-

педагогического факультета

заочного отделения

Корчагина Екатерина Александровна

Научный руководитель:

Калинина Людмила Ивановна

к.п.н., доцент МПСИ

Москва 2002

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников. .

. . 8.

§1. Сущность эстетического воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . 8.

§2 Предмет, содержание, задачи и методы эстетического воспитания. . . .

. . . 13.

§3 Психологические основы эстетического воспитания. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 25.

§4 Роль природы в эстетическом воспитании. . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . 31.

Глава 2. Пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию

детей средствами природы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40.

§1. Определение уровня эстетического развития детей старшего

дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40.

§2. Методика совершенствования работы по эстетическому воспитанию

дошкольников средствами природы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . 47.

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62.

Библиография. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65.

Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67.

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики

эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к

действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как

средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

ГЛУБОКИЕ ЭСТЕТИчЕСКИЕ чУВСТВА, СПОСОБНОСТЬ ВОСПРИНИМАТЬ, ПРЕКРАСНОЕ В

ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И В ИСКУССТВЕ - ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ

чЕЛОВЕКА.

Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания

в нем чувства прекрасного...»1: в этих словах просто и ясно выражена мысль

о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между

эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей...

О влиянии красоты (эстетика, как известно, наука о прекрасном, а

эстетическое воспитание есть приобщение к прекрасному во всех его

проявлениях) написано и сказано немало. Еще древние греки полагали, что

красота, мера, гармония - это не только эталоны явлений природы или

произведений искусства, но и принципы общественной жизни.

В последнее время слова о необходимости эстетического воспитания все

чаще можно прочитать на страницах газет и журналов и услышать с экрана

телевизора. Уже примелькавшейся и от этого потерявшей свой первозданный

смысл стала известная фраза Ф.М. Достоевского о красоте, которая спасет

мир. А ведь действительно мир надо спасать. Цивилизация, давшая

человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального

масштаба; экологические кризисы, кровавые братоубийственные конфликты и

т.д. Мы считаем, что одной из причин всего этого являются прагматизм и

техницизм современного человека, его удаление от своей колыбели - природы,

которая поистине прекрасна, так как красота, мера и гармония - три кита

эстетики присущи ей изначально.

Нам представляется, что эстетическое воспитание легче и проще

осуществлять тогда, когда все вокруг человека прекрасно: улицы, по которым

он спешит по делам, дома, в которых живет и т.д.

Д.С. Лихачев сказал однажды, что «человека сначала надо посадить за

стол с белоснежной скатертью, а потом говорить ему о прекрасном таинстве

искусства».

Нескоро серая безликая архитектура уступит место уютным и теплым

жилищам, улицы будут сиять чистотой, возродившиеся дворы утопать в цветах.

А ведь наши дети уже пришли в этот мир, вот почему особые надежды мы

возлагаем на эстетическое воспитание как целенаправленную систему мер,

призванных пробудить в душе каждого человека тягу к красоте, восхищение

перед прекрасным во всех его проявлениях, которое не позволит ему творить

зло, так как зло безобразно. Мы считаем, что начинать приобщать человека к

искусству надо как можно раньше - с дошкольного возраста, причем

воспитывать его не только как созерцателя и слушателя, но и как активного

творца красоты.

Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей,

окружающая природа создают предпосылки для эстетического развития ребенка.

Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он

тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой. Он

открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. В.А. Сухомлинский

писал «Мир, окружающий ребенка, - это прежде всего мир природы с

безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.»

Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов

различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие

эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей

действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.

Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в

частности природы, занимались специалисты по дошкольному воспитанию (Л.

Шлегер, В.Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и

деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский,

Е. Архин, К. Корнилов и др.). Доклады по этим вопросам делались

специалистами, деятельность которых не ограничивалась узко-методическими

исканиями, они прекрасно знали теорию и имели опыт работы с детьми (Г.

Рошаль, В. Шацкая, М. Рушель, Н. Долманова и др.).

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-

иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на

актуальность и необходимость составления развивающих занятий по

эстетическому воспитанию.

Поскольку данная проблема актуальна, темой данного исследования

является «Эстетическое воспитание дошкольников средствами природы».

Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного

осуществления работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами

природы необходимо разработать комплекс занятий, направленный на

воспитание, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способности

различать оттенки цвета и звука, ощущения единства с природой. В занятиях

следует использовать сочетание передачи новой информации с ее

использованием, закреплением в практической деятельности.

Цель исследования состояла в том, чтобы определить наиболее

эффективные пути и методы эстетического воспитания детей старшего

дошкольного возраста средствами природы.

Объект исследования - эстетическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования – формы работы по эстетическому воспитанию

дошкольников средствами природы.

Задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогические основы эстетического воспитания

старших дошкольников.

2) Раскрыть значение природы в эстетическом воспитании дошкольников.

3) Выявить основные пути и методы эстетического воспитания детей

старшего дошкольного возраста средствами природы.

Гипотеза исследования: если подойти к работе по формированию

эстетического вкуса дошкольников с точки зрения нетрадиционных подходов, то

процесс формирования эстетического вкуса можно сделать более естественным,

эффективным. Можно предположить, что если на основе базисной программы

разработать комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по

эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы, то можно получить

следующие результаты:

— повысить уровень эстетического развития старших дошкольников;

— обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию

дошкольников; установить связь эстетического воспитания со всеми сторонами

воспитательного процесса;

— повысить эффективность работы воспитателей по формированию у детей

познавательного интереса к красоте окружающего мира;

— получить высокие показатели в развитии личности дошкольника в

целом.

Методы исследования:

-изучение психолого-педагогической и методической литературы по

проблеме исследования;

-наблюдение за деятельностью дошкольников;

-опытно-экспериментальная работа, направленная на эстетическое

воспитание дошкольников средствами природы.

Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в

том, что разработана система занятий по эстетическому воспитанию,

включающая эффективные методические приемы формирования у детей старшего

дошкольного возраста эстетического вкуса, определена последовательность и

содержание работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами

природы, что позволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс

воспитания и дает возможность широко использовать эту разработанную систему

воспитателям детских садов.

База исследования:

Д/С компенсирующего вида № 2125, г. Москва.

Глава 1 Теоретические основы эстетического воспитания.

§1. Сущность эстетического воспитания.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В

сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой,

в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное,

трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет

наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает

приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит

сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности.

Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели

изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти

изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и

пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого

"aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и

Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является

прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического

воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности,

формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих

перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах

отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола,

Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский,

В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

В использованной литературе имеется множество различных подходов к

определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.

Рассмотрим некоторые из них.

В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под

редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой мы

нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое

воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать,

чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей

действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях

искусства" (16; 6).

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется

как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в

человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать

прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" (11; 451). В обоих

определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно

вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать

прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В

первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная

сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается,

что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной

задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в

искусстве и жизни.

Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания

школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое

воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной

личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное,

трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить

"по законам красоты" (13; 51). Автор подчеркивает ведущую роль

целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении

ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к

действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как

неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими

явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически

развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность

предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к

тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные

представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие

другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное

педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в

разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их

сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений,

поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и

прекрасного в человеческой личности (13; 42).

Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание",

но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные

положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это

формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни,

оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование

эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие

способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания

обуславливает и различные подходы к его целям. По этому проблема целей и

задач эстетического воспитания требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди

педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и

художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко

разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим

воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию…

способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям

искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в

искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" (16; 14). Из определения

видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству.

Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание

часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну

сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс

целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря

которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к

искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по

возможности творить в искусстве" (26; 61). Эстетическое же воспитание

гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику

быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует

человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и

искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание,

используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в

основном не для искусства, а для его активной эстетической

жизнедеятельности.

В "активизации способности творчески трудиться, достигать высокой

степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и

физического" видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко (18; 16).

Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности

личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития

способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и

способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач

эстетического воспитания" (10; 29). Главное - воспитать, развить такие

качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть

успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей,

наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности

и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их

всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию

нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и

воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического

воспитания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель (эстетического

воспитания( - гармоничная личность, всесторонне развитый человек…

образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением

трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства"

(21; 142). Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания,

как части всего педагогического процесса.

§2. Предмет, содержание, задачи и методы эстетического воспитания.

ЭСТЕТИчЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЕСТЬ чАСТЬ ПЕДАГОГИчЕСКОЙ НАУКИ,

НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ЖЕ ТЕОРЕТИчЕСКОЙ ОСНОВОЙ ЕГО яВЛяЕТСя ЭСТЕТИКА.

Педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности

воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как

воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира

по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие

творческих способностей.

Эстетическое воспитание — процесс приобщения человека ко всему

прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это

формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое

воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика —

это приобщение к искусству.

Эстетическое воспитание включает:

- знание законов, по которым создаются произведения искусства;

- воспитание в человеке желание познать мир прекрасного;

- развитие творческих способностей.

Значение эстетического воспитания заключается в том, что оно делает

человека благороднее, формирует положительные нравственные чувства,

украшает жизнь.

В дошкольном воспитании мы приобщаем детей к прекрасному, но надо

понимать, что ребенок не может до конца понять, где истина прекрасного, а

где подделка.

Взрослым необходимо знать особенности эстетического воспитания:

- рассказывая о прекрасном, воспитатель акцентирует внимание на

чувствах, а не на содержании.

- эстетическое чувство воспитатель связывает с сенсорным развитием,

т.к. красота всех предметов в единстве формы, цвета, величины, линии и

звуков. Следовательно, надо организовывать дидактические игры по сенсорному

воспитанию детей.

- ребенок подражателен, поэтому воспитатель должен давать только

положительные примеры для подражания.

Задачи эстетического воспитания по программе:

1. воспитывать у детей желание узнать мир прекрасного. Воспитывать

художественный вкус, т.е. радовать не только яркому, броскому, но

уметь давать оценку, выражать свое мнение.

2. воспитывать эстетику поведения.

3. Развивать художественное творчество в детях: уметь петь, лепить,

читать стихи и т.д.

Основные средства эстетического воспитания:

Чтобы выполнить намеченные задачи, нужно отобрать средства.

1. окружающая действительность, но в ней есть + и -. Больше уделять

внимания положительному настроению ребенка, развивать желание

действовать и развивать воображение.

2. природа.

3. занятия: музыка, изобразительная деятельность, развитие речи.

4. эстетика быта.

Широкое понимание эстетического воспитания имеет в педагогике давнюю

традицию. Уже в первых постановлениях Советской власти о школе (1918 г.)

сказано, что эстетическое воспитание отнюдь не представляет собой

преподавания «упрощенного детского искусства», под ним разумеется

«систематичное развитие органов чувств и творческих способностей, что

расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать ее».

Для 30-х годов характерно противопоставление или параллельное

существование двух сторон педагогического процесса: обучения и творчества

как средств приобщения детей к художественной деятельности. В разработке

вопросов эстетического воспитания в этот период значительная роль

принадлежала Е.Флериной, Н.Сакулиной.

В 50-е годы преобладали определения, которые ограничивали предметную

сферу эстетического воспитания, представляли его только как воспитание

искусством.

К 60-м годам на основе проведенных научных исследований и обобщения

передового опыта окончательно складывается система эстетического воспитания

детей дошкольного возраста, получившая отражение в «Программе воспитания в

детском саду» (1962 г.). В этом документе впервые сделана попытка показать

весь процесс воспитания, единство психического и физического развития

ребенка с первых месяцев его жизни до семи лет, определить формы

организации детской деятельности в игре и на занятиях, в быту и труде и,

таким образом, помочь выявлению художественных способностей детей различных

возрастов.

В настоящее время эстетическое воспитание понимается в широком плане,

т.е. на ряду с искусством в него включаются эстетическое воспитание

средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека.

Многообразие жизни рождает и многообразие видов и жанров искусства.

Дети дошкольного возраста знакомятся с графикой, живописью, скульптурой,

декоративно-прикладным искусством, литературой и музыкой, каждое из которых

имеет свои жанры.

Дети также усваивают и основные эстетические понятия, отражающие

наиболее существенные эстетические стороны и особенности окружающего мира.

Под руководством взрослых дети должны освоить и понять основные критерии

прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и

комического, приобрести знания о них, с тем чтобы овладеть рядом навыков и

умений применять их в жизни, следовать им и соответственно выражать свои

чувства.

Основная эстетическая категория - это категория прекрасного. В ней

выражается оценка не только эстетическая, но и нравственная. Знание о

красивом формируется с раннего детства через предметы быта, которые

окружают детей, игрушки, произведения искусства. Постепенно к старшему

дошкольному возрасту дети овладевают понятием прекрасного и его к явлениям

природы, жизни, в оценке деятельности людей и их поступков. Дети начинают

понимать, какие поступки оцениваются как прекрасные, какие как безобразные.

Они узнают, что прекрасен трудящийся человек, а лодырь безобразен. Дети

познают красоту условий труда, а красота продуктов труда учит бережному к

ним отношению. Через произведения искусства: стихи, песни, музыку,

изобразительное искусство - дети закрепляют знание о прекрасном и

овладевают эстетической оценкой: красиво, прекрасно или некрасиво,

уродливо, безобразно. Особое значение имеет ознакомление детей с

произведениями народного искусства.

Старшие дети постепенно, через понимание героического, через

романтику подвига в борьбе и труде овладевают такой сложной эстетической

категорией, как возвышенное.

Старшим дошкольникам доступно понимание и некоторых сторон

трагического, которое тесно связано с прекрасным и возвышенным. Трагическое

выступает как поражение и гибель прекрасного в борьбе с противостоящими ему

силами. Эстетически положительно оцениваются именно те участники

трагического столкновения, которые несут знамя прогресса, способствуют

движению человеческого общества вперед.

Осваивают дети и категорию комического, смешного. Комическое в

действительности - это своеобразный отход от нормы, нарушение законов

красоты, единства формы и содержания. При этом осмеяние отживающего -

своеобразная форма борьбы за эстетический идеал, за прекрасное. В комизме

отражаются противоречия между старым и новым, между должным, желаемым и

реально существующим. Для выражения комизма в реальной жизни и в искусстве

используют много средств. Детям дошкольного возраста в значительной степени

доступен юмор - смешное в различным, в том числе и «безобидных» его

проявлениях.

Знания о различных видах искусства детям сообщают уже с раннего

детства. Декоративная игрушка, картинка, музыка, книги входят в жизнь

ребенка очень рано. Старшим дошкольникам сообщаются знания не только о

видах, и о жанрах изобразительного, литературного, музыкального искусства.

Содержание знаний об изобразительном искусстве включает знания о книжной

иллюстрации, эстампе, живописи, скульптуре, аппликации, декоративно-

прикладном народном искусстве, пейзаже, натюрмортах, портрете и т.д. У

детей формируют знания о различных выразительных средствах искусства (в

скульптуре, например, материал, поза, жест, движения и т.п.).

На протяжении дошкольного возраста формируются также знания о музыке:

вокальной и инструментальной, разнообразии ее тематики, жанре, структуре

отдельных произведений, средствах музыкальной выразительности, различных

музыкальных инструментах. Дети знакомятся с народными песнями и танцами,

хороводами, произведениями классической и современной музыки.

В содержание эстетического воспитания входит и формирование у детей

элементарных знаний о художественной литературе: русской и зарубежной. Дети

приобретают знания о стихах, рассказах, фольклоре: поговорках, загадках,

былинах, учатся понимать выразительные средства литературных произведений

(реалистических, сказочных, лирических, героических, юмористических и

т.д.).

Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с именами известных

русских писателей, художников, композиторов, иллюстраторов детских книг.

Наряду с усвоением знаний в содержание эстетического воспитания

включается и приобретение детьми эстетических навыков и умений, которые

также связаны с формированием эстетических эмоций, чувств и отношений. В

области музыкальной деятельности дети овладевают навыками культуры слушания

музыки, а также несложными исполнительскими навыками: певческими,

музыкально-двигательными, навыками игры на детских музыкальных

инструментах.

В изобразительной деятельности дети приобретают навыки умения

наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира. Дети также учатся

рассматривать произведения изобразительного искусства и анализировать их

содержание и выразительные средства (композиция, колорит и др.), различать

жанры.

Эстетическое воспитание содержит раздел о природе. Дошкольникам

необходимо наблюдать и отмечать красоту лесов, полей, садов, замечать

красоту отдельных явлений и объектов природы: темные тучи, яркие звезды,

серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.; разглядывать

узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; отличать и

сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и

окраску, формы предметов; воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра,

шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; различать и уметь

сопоставлять наиболее характерные особенности сезонных изменений в природе

(краски, запахи, звуки); замечать как преображается природа в результате

труда человека (посадка деревьев, цветов). Старшие дошкольники постепенно

должны проявлять творческую фантазию и самостоятельность, сооружая

постройки из снега, составляя букеты цветов, наблюдая явления природы во

время прогулки, по собственной инициативе вспомнить и спеть соответствующую

песню, прочитать стихотворение, придумать как использовать природный

материал.

Эстетическое воспитание - это формирование в человеке эстетического

отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности

по законам красоты.

Специфическое содержание эстетического воспитания можно определить

как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический

процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности

и эстетической деятельности. Эстетическое воспитание само по себе

осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания.

В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи

эстетического воспитания:

1.Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические

чувства, представления детей. Все виды искусства, природы и быт

способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость,

радость, волнение, восхищение, увлеченность.

2.Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывая у

них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт,

природу, общественные отношения.

3.Формировать основы эстетического вкуса детей и способность

самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4.Развивать художественно-творческие способности детей.

Основная задача эстетического воспитания состоит в формировании

творческого отношения к действительности. Развитие эстетического

восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и

художественной деятельности опирается на современное развитие сенсорных

систем, деятельность различных анализаторов, обеспечивающих необходимую

точность и точность дифференцировок.

Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием

у детей таких качеств, как инициативность, умение предвидеть определенные

результаты, стремиться к ним, умение мечтать.

Задачей всякого воспитания является формирование в личности

определенных потребностей. В нашем случае речь идет о формировании

эстетической потребности, которую мы определяем как потребность человека в

красоте и в действительности по законам красоты. Воспитателю следует

обратить внимание, во-первых, на широту эстетической потребности, т.е.

способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу

явлений действительности; во-вторых, на качество эстетической потребности,

которое выявляется в уровне художественного вкуса и идеала; в-третьих, на

активную творческую деятельность, как исполнительскую, так и авторскую,

касающуюся не только искусства, но и всех форм деятельности человека.

Перечисленные признаки можно считать критерием эстетической воспитанности

личности.

Эстетическим вкусом называется относительно устойчивое свойство

личности, в котором закреплены через посредство эстетической информации

объективные нормы и субъективные предпочтения, служащие личностным

критерием для эстетической оценки.

Эстетический идеал - это конкретно - историческое представление людей

о высокой, должной красоте и их деятельность по ее достижению.

Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со

всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень

разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности.

Работа эта предусматривает:

- воспитание эстетического отношения к окружающей действительности

через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в

процессе труда, игры; эстетическое воспитание средствами искусства.

Эстетическое воспитание не может решать суммой отдельных мероприятий.

Оно представляет сложный процесс формирования личности, активного освоения

явлений жизни и искусства, что требует создания научно разработанной

системы. Эстетическое воспитание вытекает из ее сущности и задач, она

определяется содержанием эстетического и художественного воспитания. Важной

стороной ее является эстетическое воспитание действительностью, жизнью.

Природа - один из важных факторов эстетического развития личности.

Сложный мир общественных явлений в их эстетическом выражении также

оказывает существенное влияние на формирование эстетических воззрений

детей.

Архитектурный облик городов, садов, парков, детских садов и т.д.

создают эстетическую атмосферу, способствуют формированию художественного

вкуса.

Трудовые занятия, труд дошкольников несомненно имеют свои

эстетические свойства.

Жизненный уклад, быт, традиции находят свое выражение в эстетике

быта, красоте традиций.

В научно-теоретической разработке системы эстетического воспитания,

ее практическом осуществлении необходимо учитывать возрастные

психологические особенности детей, интересы, запросы, современный уровень

художественного развития молодого поколения, доступность, систематичность и

последовательность содержания.

Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является

среда, которая окружает ребенка в детском саду: здание детского сада,

участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда:

мебель, игрушки.

Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием

содержания они способствуют формированию эстетического восприятия,

эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

Вторым, не менее важным условием, является насыщенность быта

произведениями искусства: картины, эстампы, скульптура, произведения

декоративно-прикладного искусства, художественная литература, музыкальные

произведения и т.д. Ребенок с раннего детства должен быть окружен

подлинными произведениями искусства.

Третье условие - активная деятельность самих детей, т.к. создание

эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания

ребенка.

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная

деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей

к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности,

осознанного отношения к социально, природной, предметной среде.

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и

избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное.

Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире,

искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный

опыт малыше, его побуждения, стремления, переживания.

Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от

многих условий: объема и качества художественной информации, форм

организации и видов деятельности, возраста ребенка.

Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных

методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств,

отношений, суждений, оценок, практических действий:

- метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия,

оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод приучения, упражнения в практических действиях,

предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков

культуры поведения;

- метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим

действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной

отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в

окружающем мире.

В дошкольном детстве широко применятся игровые методические приемы.

Ребенок успешнее усваивает разнообразную деятельность, если воспитатель

создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в

увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования.

Важнейшее значение игры заключается в том, что она является такой

формой организации жизни детей, при которой складываются определенные

взаимоотношения между ними, формируются их чувства, в том числе

эстетические. Незатейливые игры в природе доставляют много радости детям и

в то же время развивают их наблюдательность, воображение, фантазию,

обостряют восприятие прекрасного.

В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить

полноценное эстетическое развитие ребенка.

Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания

ребенка к явлениям повседневной жизни, к предметам окружающего быта.

Творческие способности у детей проявляются при занятиях ручным

трудом, которые дают детям углубленные знания о качестве и возможностях

различных материалов, способствуют закреплению положительных эмоций,

стимулируют желание трудиться. В большей мере эстетическому воспитанию

детей способствуют спектакли, театрализованные представления, концерты.

При анализе эстетической жизни ребенка мы должны иметь в виду то же,

что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что

эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она

захватывает и чувства и интеллект и активность, и это значит, что мы имеем

здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Как и

взрослые, так и дети эстетически живут - «прежде всего в своем эстетическом

опыте, в восприятии прекрасного, в живом энтузиазме, который загорается от

этих встреч с прекрасным в слиянии с ним»2.

Но эстетические переживания вызывают затем сложную психическую

работу, сохраняющую эту определенность эстетическим опытом. Они вызывают, с

одной стороны, эстетическое мышление, с другой стороны, эстетическое

творчество. Детство, можно сказать, насыщено переживаниями, порывами к

эстетическому творчеству, оно как бы окрашено эстетической радостью,

восторгами, доходящими до экстаза. У детей слабо развито эстетическое

мышление, и это кладет яркую печать на своеобразие.

§ 3. Психологические основы эстетического воспитания.

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают

развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и

активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития

происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры нашего

общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений,

понятий суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной

деятельности и творческих способностей.

При анализе эстетической жизни ребенка мы должны иметь в виду то же,

что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что

эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она

захватывает и чувства, и интеллект, и активность, и это значит, что мы

имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Как и

взрослые, так и дети эстетически живут - «прежде всего в своем эстетическом

опыте, в восприятии прекрасного, в живом энтузиазме, который загорается от

этих встреч с прекрасным, в слиянии с ним»3. Но эстетические переживания

вызывают затем сложную психическую работу, сохраняющую эту определенность

эстетическим опытом. Они вызывают, с одной стороны, эстетическое мышление,

с другой стороны, эстетическое творчество. Детство, можно сказать,

насыщенно переживаниями, порывами к эстетическому творчеству, оно как бы

окрашено эстетической радостью, восторгами, доходящими до экстаза. У детей

слабо развито эстетическое мышление и это кладет яркую печать на

своеобразие детской эстетической жизни; не без связи с этим стоит

чрезвычайная широта эстетического опыта у детей. Все в мире - и большое, и

малое, и мертвое, и живое, и звезды, и небо - «все восхищает дитя, влечет

его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравится ему без

всякой мысли о возможном его использовании»4. Можно поэтому утверждать, что

отношение ребенка к миру носит по преимуществу эстетический характер:

эстетическая установка доминирует в детской душе. Тут есть глубокая связь с

тем, что детство, по преимуществу заполнено играми, т.е. деятельностью,

сознаваемая цель которой заключается в самом процессе деятельности,

свободной и в субъекте игры и в ее объекте.

Психология игры не только близка, но и можно сказать, идентична

психологии эстетической жизни. Слабый еще интеллект не выносит трезвого и

критического отношения к действительности. «Радостно и свободно глядит

ребенок на мир, не думая извлекать из него пользы, не превращая его в

«проблему», загадку, - а прежде всего и больше всего любуясь им, радуясь

тому прекрасному, что в нем находит»5. Эстетическая жизнь ребенка

замечательна своим универсализмом - и этим наиболее отлична она от

эстетической жизни взрослого; все прекрасное, в какой бы ни было форме,

привлекает и увлекает ребенка. Дошкольник любит и музыку, и сказку, и

рисование, и лепку, и танцы, и сценическое представление. Другая, в высшей

степени характерная черта детской эстетической жизни заключается в

творческом ее характере: ребенок никогда не может ограничиться эстетическим

восприятием.

К трем годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш

переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он

радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг вызывает

все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого,

гармоничное от дисгармоничного.

Сначала ребенок выделяет красивое, подражая взрослому, который

обращает внимание на эстетические объекты:

«Посмотри, как красиво». Но быстро сам начинает замечать красоту в

окружающем и привлекает взрослого к своим переживаниям. Чем дальше идет

развитие ребенка, тем ярче и сильнее выступает в нем эстетическая жизнь.

Хотя нам мало доступен мир ребенка в течение раннего детства, но для нас

бесспорно, что ребенок любит и людей, и природу - и все его отношения к

людям и к миру окрашено эстетическими переживаниями. Эволюция эстетических

переживаний в течение детства заключается в том, что они охватывают все

большую сферу, что объем их все ширится.

Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной

художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.

Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок

одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни,

искусстве, литературе. Н.А.Ветлугина писала: «...Нельзя научить ребенка

правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое»,

«истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды,

добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение

ценить прекрасное и доброе в людях»6.

В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие

детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем

эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно

тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами.

Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного

образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному

проникновению во внутреннюю сущность изображаемого, например, в построение

произведения искусства. Дошкольники замечают связь между содержанием

произведения и его выразительно-изобразительными средствами.

К концу старшего дошкольного возраста ребенок может более

сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения,

рассматривать произведения изобразительного искусства, а также, более

глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному,

доброму и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический

слух. У детей проявляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам

музыкальных, литературных и изобразительных произведений.

Активно развиваются художественно-творческие способности, дети сами

придумывают загадки, сказки, песни, сочиняют стихи, создают аппликацию,

рисуют. У них проявляется оценочное отношение к творческим проявлениям как

своих сверстников, так и своим собственным.

Постепенно, благодаря обучению, у детей формируется эмоциональная

отзывчивость на различные выразительные средства в их сочетании, на

простейшие художественные образы. Дети начинают не только видеть, но и

осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства.

Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие

сопоставления, найти выразительные слова. Дети запоминают поэтические

образы из художественных произведений и используют их в своей речи.

У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и искусстве,

к различным видам художественной и игровой деятельности. У детей

наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к поведению

литературного героя, хотя скрытые мотивы его поведения детьми еще не

осознаются.

Также большой вклад в эстетическое воспитание детей вносят их

творческие способности. Они проявляются не только когда они занимаются

ручным трудом, но и во время различных представлений и развлечений.

Развлечения, являясь формой активного отдыха, становятся радостным

событием для ребенка, способствуют проявлению у него положительных эмоций,

поднимают настроение и, в то же время, они объединяют все виды искусства,

дают возможность творчески использовать их, вызывают у детей эмоциональный

отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и

художественных образов.

Многие поэтические и музыкальные произведения, подобранные по темам,

например о природе родного края, могут составить содержание лирических

концертов («Березонька моя», «Зимушка-зима»), на которых дети еще раз

встретятся во стихами и песнями, слышанными или выученными ранее на

занятиях. Узнавание произведений всегда доставляет маленьким зрителям

большую радость.

Но богатейший эмоциональный опыт дает детям природа. Почувствовать

красоту природы, увидеть в ней поэтическое начало помогают лирические

стихи, где художественный образ создается с помощью таких изобразительно-

выразительных средств, как ритм, рифма стиха. Эти средства требуют для

создания образа определенного отбора слов с учетом их смысла, звучания,

эмоциональных ассоциаций.

В целом эмоциональное восприятие зависит от общего интеллектуального

и художественно-речевого развития ребенка. Оно углубляется и

совершенствуется в речевой деятельности (рассказ, чтение наизусть,

словесные игры), которая осуществляется под непосредственным руководством

воспитателя.

ЗНАНИя О ПРИРОДНЫХ яВЛЕНИяХ, ПОЛУчЕННЫЕ НА ПРОГУЛКАХ, ЭКСКУРСИяХ,

УГЛУБЛяЮТСя, ДОПОЛНяЮТСя НА ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕчЕВЫХ ЗАНяТИяХ. ПРЕДШЕСТВУЮЩИЙ

ОПЫТ ЖИВОГО ОБЩЕНИя С ПРИРОДОЙ ДАЕТ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ ЛЕГчЕ ОСМЫСЛИТЬ,

ЭМОЦИОНАЛЬНО ВОСПРИНяТЬ РАССКАЗ, СТИХОТВОРЕНИЕ, СКАЗКУ, ПОБУЖДАЕТ ВЫРАЗИТЬ

СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К НИМ. СЛУШАя О НАБЛЮДАЕМЫХ яВЛЕНИяХ ПРИРОДЫ, РЕБЕНОК

СОПОСТАВЛяЕТ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОБРАЗЫ, яРчЕ чУВСТВУЕТ

КРАСОТУ ПРИРОДНЫХ яВЛЕНИЙ.

Таким образом, дошкольный возраст - это период, характеризующийся

становлением эстетического развития, совершенствующегося под воздействием

воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из

цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности.

Без умения воспринимать и создавать прекрасное человек не может

воспринимать и создавать гармонию и в человеческих отношениях, и в

обществе. Но человек не полноценен и не способен к созиданию, к творчеству

и тогда, когда не развит его ум, интеллект, когда он не стремится к

познанию.

§ 4. Роль природы в эстетическом воспитании.

Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения

в помощники воспитателю природы - этого самого естественного источника

красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель.

«Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных

сил человека, не только взрослого, но и подрастающего»7. Природа помогает

окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности.

Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому

источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений

у детей.

Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на

человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время

неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека.

Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства».

Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал:

«Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства». Многоголосое

звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских

композиторов С.В.Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, М.П.Мусоргского и

других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах

И.И.Левитан, И.И.Шишкин, И.Грабарь, М.Сарьян, С.Герасимов и другие.

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа -

источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом

художественного освоения ее. Поэтому великие художники - всегда

первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.

Уровень экономического развития общества, общественные отношения

людей отложили значительный отпечаток на восприятие природы. В отдельные

эпохи это восприятие выражало эстетический интерес людей к природе или,

наоборот, прекрасное воспринималось искаженно.

В античный период древние греки рассматривали прекрасное как

гармонию, разлитую в природе. Естественный порядок в природе считался

всеобщим эстетическим свойством ее.

Религиозное средневековье из-за фантастической веры в бога не хотело

видеть красоты в природе. И только позже, в эпоху Возрождения, вновь люди

полюбили формы и краски природы и стали создавать гимны в честь ее красоты.

В империалистическую эпоху ненависть к человеку, чисто эгоистические

интересы соединяются с безразличием и ненавистью к природе.

Из многих проявлений красоты природы люди воспринимают то, что

соответствует их миропониманию и настроению. Облик природы, если ее не

изменяет человек, остается практически постоянным. Однако меняется

общественно-историческая практика людей, поэтому люди в объективную красоту

природы вносят свой общественно-исторический смысл.

В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место

должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику

ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание

любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет

огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для

нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников

патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду,

способствует физической закалке, а так же расширению умственного кругозора.

Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения

единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается

лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого,

человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях

с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует

постоянного общения с природой.

Если семья живет в селе или в небольшом городке, то общение с

природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в

большом индустриальном городе, на каком-нибудь 12-м этаже? Что же, и здесь

есть небо и солнце, и звезды. Нужно научить ребенка видеть их. Ведь

смотреть - еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что

отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается

внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть.

Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и

оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать

звездное небо или луну, показывая все это. Если жители высоких этажей могут

видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор.

Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно,

в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать.

Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких

минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу.

Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так

разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть

города и селения, расположенные на берегах морей.

В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает,

наблюдает и красоте которых радуется.

В самом промышленном городе есть деревья во дворах, бульвары, скверы,

парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники:

замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать как набухают и

распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и

созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево,

которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и

зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному

существу - навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.

Покажите ребенку особенности поведения воробьев, галок, голубей,

научите описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок, расскажите

ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т.п. Устройте

кормушку на окне, и пусть ребенок подкармливает птиц зимой. Прекрасно, если

он сможет узнать двух-трех птиц. Ведь животное становится ближе, когда мы

видим своеобразие его поведения, его гнев, страх или радость, его отношение

к другим птицам, к нам самим.

Само собой разумеется, что ребенок должен научиться «видеть»

окружающих домашних животных. Не следует переоценивать «заразности»

животных.

Главная задача в эстетическом развитии средствами природы - это

пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение

к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и

формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических

впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа

занимает значительное место, способствует формированию и развитию

эстетических чувств и вкусов.

Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в

это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии,

целесообразности, единству, которые царят в ней»8.

Эстетические чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине -

это сложное моральное чувство, которое органически соединено с

эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой.

Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо

изучать. В процессе познания природы формируются и развиваются эстетические

чувства и вкусы. Восприятие эстетических явлений природы и возникающие при

этом переживания находятся в зависимости от круга представлений, значений и

общего развития человека.

Большая роль в эстетическом воспитании дошкольников средствами

природы принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Перед ними

должна стоять задача - последовательно, систематически, целенаправленно

развивать и совершенствовать эстетические вкусы детей.

Наиболее эффективная последовательность работы:

-непосредственное восприятие природы,

-организованное наблюдение над природой во время прогулок и

экскурсий.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие

на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка

включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет

исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в

реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка - все это

прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить - сладкий вкус

меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники.

Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок

чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. А

запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка - запах тополиных

почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца.

Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками,

звуками». Развивать наблюдательность у детей - вот задача, которая встает

перед воспитателями.

-сочетание метода наблюдения с методом активных действий во время

работы на опытном участке.

В настоящее время, когда с такой осторожностью поставлен вопрос об

охране окружающей среды, эстетическое воспитание средствами природы должно

знать подобающее место в системе эстетического воспитания.

Многое в связи с этим зависит от воспитателя, от его знаний, от его

увлеченности.

В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми

дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого

возраста.

У детей этого возраста наблюдается большое стремление к

самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами.

Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по

отношению к природе может быть различным: одни из них могут разорять

гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие - разводить рыб, ухаживать за

голубями.

Воспитание - это организация деятельности ребенка, в которой важную

роль играет организация отношений. Что же значит организовать деятельность

ребенка? Понятие деятельности - сложное понятие: всякая деятельность

побуждается потребностью, имеет мотив (более или менее осознанную

побудительную причину) и цель - то, ради чего совершается действие.

Таким образом, организовывая деятельность ребенка, т.е. воспитывая

его, нужно дать ему опору в соответствующей потребности, побудить к нужной

мотивации и привлечь к определенной цели. Потребности, мотивы и цели -

основа наших отношений и наших чувств.

Только организовав потребности, мотивы и цели деятельности своего

ребенка соответственной той задаче, какую вы ставите в воспитании, можно

воспитать желаемое качество его личности. А организовать возможно опять же

лишь в деятельности.

Задача педагога состоит в том, чтобы направить появившийся интерес в

правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они

наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный,

эстетический). «Охотиться» можно и с фотоаппаратом, и с кинокамерой. Такой

вид «охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мир ребенка, разовьет в

нем наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному.

В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не

только направленность интересов, но и особенности этого восприятия

(эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек

руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и

эстетическими принципами.

Эстетическое восприятие - это способность создавать или

воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием

реальных предметов и художественных произведений.

Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с

природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В

соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности,

обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей.

Старшие дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину

виденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять,

синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.

Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но

если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского

сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен

направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю

жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

В.А.Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его

надо воспитывать».

Да, доброта по сей день становится в ряд с такими качествами, как

мужество и храбрость. А ведь для доброты требуется немалое мужество и

храбрость. Для доброго дела часто нужно наступить «на горло собственной

песне», и это требует гораздо большего мужества, чем «наступить на горло»

чужой песне.

Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому.

Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого,

сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить

также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.

Для обучения сопереживанию необходимы специальные виды деятельности,

побуждающие к сочувствию и помощи живым существам. Формы такой деятельности

разнообразны - можно завести аквариум или «звериную лечебницу».

Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, а то и жестокость, не

сразу проникаются сочувствием к своим маленьким питомцам. Но внимательная

забота о них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к

тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалость к беззащитному

существу.

Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых

чувств, обязательных для каждого человека.

Домашние животные - большая помощь в воспитании личных положительных

качеств ребенка, но лишь при условии ответственного и бережного обращения с

этими животными. Лишь тогда сформируются доброта, ответственность, чувство

долга и т.п.

Мы отвечаем за живое - и за животное/ и за растение - перед природой,

перед обществом, перед собственной совестью.

Анализ теоретической и методической литературы по проблеме

эстетического воспитания дошкольников средствами природы позволяет сделать

следующие выводы:

1.Эстетическое воспитание - формирование в человеке эстетического

отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности

по законам красоты.

2.Природа - один из важных факторов эстетического развития личности.

З.В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная

деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей

к восприятию красоты окружающего мира.

4.Эстетическая установка доминирует в детской душе. Детство заполнено

играми, психология которых близка психологии эстетической жизни.

Глава 2

Пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей

средствами природы.

§ 1. Определение уровня эстетического развития детей старшего

дошкольного возраста.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ ИССЛЕДОВАНИя НЕОБХОДИМО РЕШИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАчИ:

1)Рассмотреть и проанализировать работу по эстетическому воспитанию

средствами природы, осуществляемую воспитателями детских садов;

2) Изучить психолого-педагогические основы эстетического воспитания

старших дошкольников;

3) Раскрыть значение природы в эстетическом воспитании дошкольников;

4) Выявить основные пути и методы (средства) эстетического воспитания

детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

В объяснительной записке к программе по дошкольному воспитанию

отмечается необходимость развивать у детей следующие умения:

-видеть красоту природы, уметь радоваться ей (голубое небо с белыми

облаками, окраска бабочек разная, яркая, цветы хорошо пахнут);

-воспринимать красоту звуков в природе: журчание ручья, пение птиц, и

т.д.;

-замечать смену времен года в природе: нежную зелень весной, яркие

краски цветов летом, золотые листья осенью, белизну снега зимой и т.д.

В программе также отмечается, что для правильной организации работы

по эстетическому воспитанию, целесообразно наметить его примерное

содержание, определить конкретные требования, соответствующие общим задачам

воспитания, для детей каждой возрастной группы.

В течение двух месяцев было проведено наблюдение за работой

воспитателей двух детских садов: « » и « », по

эстетическому воспитанию детей средствами природы в соответствии с

программными требованиями. Было тщательно проанализировано состояние дел по

этой проблеме. Результаты показали, что работа по формированию у детей

познавательного интереса к красоте окружающего мира проводилась без

определенной системы, не был достаточно оснащен педагогический процесс.

Воспитатели не уделяли внимание воспитанию у дошкольников эстетического

восприятия прекрасного, не знали закономерностей его развития у детей.

Таким образом передо мной встала задача наметить пути

совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами

природы.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы мной выявлялись

элементарные образные представления ребенка об окружающем мире: животными и

их средой обитания.

На данном этапе исследование имело целью определить уровень

эстетического развития дошкольников, выявить недостатки воспитателей в

работе по этой проблеме, а также наметить пути совершенствования работы по

эстетическому воспитанию детей средствами природы.

Исследование проводилось в двух старших группах детского сада

Для определения уровня эстетического развития детям двух старших

групп было предложено два задания в соответствии с теоретическими

положениями, описанными в первой главе:

ПЕРВЫМ ЗАДАНИЕМ яВЛяЛАСЬ МЕТОДИКА «НЕЛЕПИЦЫ».

Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики мной оценивались элементарные образные

представления детей об окружающем мире: о живой и неживой природе, о жизни

домашних и диких животных. С помощью этой же методики мной также

определялось умение детей рассуждать логически и грамматически правильно

выражать свою мысль.

Процедура проведения методики была следующей: вначале ребенку

показывали картинку. В ней имеется несколько довольно нелепых ситуаций с

животными. Во время рассматривания картинки ребенок получал следующую

инструкцию:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится

на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не

так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни,

почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть».

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя

минутами.

Уровень развития оценивался следующим образом:

10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий 4-7 баллов - средний 2-

3 балла - низкий 0-1 балл - очень низкий

10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все

8 нелепиц, успел (за 3 минуты) удовлетворительно объяснить что не так и

сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от

одной до трех из них не сумел до конца объяснить, как на самом деле должно

быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-

четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле

должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-8 из них не

успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле.

должно быть.

2-3 балла - за отведенное время не успел заметить 1-4 Из 8 имеющихся

нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4-8

имеющихся нелепиц.

Вторым заданием послужила система вопросов, выявляющая у детей знания

о зимующих и перелетных птицах, о внешних особенностях животных и их среде

обитания, о лиственных и хвойных растениях, об особенностях поведения птиц

и животных зимой, а также о сезонных сельскохозяйственных работах.

Система вопросов:

1.У какого животного есть иголки? (У ежа)

2.Кто в лесу спит всю зиму? (Медведь)

З.В какое время года на деревьях распускаются листочки?

(Весной)

4.Лев - дикое или домашнее животное? (Дикое)

5.Назови домашних птиц, которые умеют плавать?(Утки, гуси)

6.Когда собирают урожай с полей и огородов? (Осенью) 7.Чем выделяется

береза зимой среди других деревьев? (Цветом ствола).

Результаты, полученные с помощью методики «Нелепицы» и заданных

вопросов, представлены в таблице № 1.

С целью изучения состояния проблемы в семейной воспитательной

практике нами использовались такие методы, как беседы с родителями,

анкетирование, которые позволяет получить информацию об эстетическом

воспитании ребенка в семье. (Анкета представлена в Приложении). Полученные

данные свидетельствуют о том, что в семьях воспитанников недостаточное

внимание уделяется эстетическому воспитанию.

Таблица №1

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня

эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

| Оценка результатов |Старшая группа |

| |Контрольная группа|Экспериментальная |

| |20 чел |группа 20 чел |

|1) 1. очень высокий уровень |0 |0 |

|2. высокий уровень развития |2 |2 |

|3. средний уровень развития |10 |11 |

|4. низкий уровень развития |8 |7 |

|2)4.правильно ответили на все|0 |1 |

|вопросы | | |

|5.правильно ответили на 4 |8 |10 |

|вопроса | | |

|6.правильно ответили меньше 4|12 |10 |

|вопросов | | |

Диаграмма № 1

Уровень эстетического развития старших дошкольников (в %)

Как видно из таблицы № 1 и диаграммы № 1, уровень эстетического

развития детей одинаково невысок. Многие дети плохо справились с заданием.

Обе группы находятся на одинаковом уровне развития, поскольку расхождение в

баллах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития

является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного

подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической

деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий.

§ 2. Методика совершенствования работы по эстетическому воспитанию

дошкольников средствами природы.

На основании полученных результатов мною был разработан комплекс

занятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому

воспитанию дошкольников средствами природы.

Главной целью опытно-экспериментальной работы было формирование

эстетического восприятия у детей средствами природы. Моя работа была

направлена на достижение оптимального общего развития дошкольников,

развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте

окружающего мира.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы были следующие:

1)Дать детям возможность увидеть и услышать мир, окружающий их

2)Дать основные понятия о взаимосвязях в этом мире;

3)Воспитать, «уточнить» чувства маленького человека;

4)Развить способности различать оттенки цвета и звука, ощущать

единство с природой;

5)Проверить возможность использования разработанной системы занятий,

направленной на развитие эстетического восприятия дошкольников средствами

природы.

Исследование проводилось в старших группах детского сада № 2125. В

контрольной группе работа продолжалась по традиционному пути, а в

экспериментальной — по разработанному нами комплексу занятий.

Процесс познания мира человеком начинается с помощью органов чувств и

самым важным среди них является зрение. Мир, окружающий ребенка,

разноцветен. Разноцветна природа. Огромен первоначальный интерес ребенка к

этому миру вообще и природе в частности. Вот почему нам представляется

возможным начать эстетическое воспитание детей средствами природы на основе

интереса ребенка к разноцветной природе. Естественно, что в процессе

познания мира участвуют все органы чувств, но в возрасте пяти-семи лет

основным у них является зрение.

Для работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы была

разработана целенаправленная система занятий. Каждое занятие в этой системе

ощущается детьми как увлекательное путешествие, которое чем дольше не

кончается, тем лучше. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы,

опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, которые проводились на

одном месте.

Основной путь эстетического развития ребенка - это формирование его

деятельности и стремление к творчеству. Это также учитывалось при

разработке системы занятий. Эстетическое воспитание должно стать

органической частью любого вида воспитания. Оно тесно связано с

нравственным и умственным воспитанием, трудовой деятельностью.

Взаимосвязь эстетического воспитания со всеми сторонами

воспитательного процесса обеспечивает комплексный подход к гармоническому

развитию подрастающего поколения.

|Последовательность проведения занятий следующая: |

|Тема занятия |Сроки проведения |

|1.Экскурсия в осенний лес | |

|«Разноцветная природа». |сентябрь. |

|2.Занятие на тему: | |

|«Солнце и волшебная радуга». |сентябрь |

|3.Экскурсия по городу | |

|«Где растут растения?» |сентябрь |

|4.Занятие на тему; «Многообразие и | |

|разнообразие осенних листьев». |сентябрь |

|5.Занятие на тему: | |

|«Разноцветные плоды растений». |октябрь |

|6.Занятие на тему: «Многообразие | |

|плодов в природе». |октябрь |

|7.Открытое занятие на тему: | |

|«Осень - прекрасная пора!» |октябрь |

|8.Занятие на тему: | |

|«Зима в окно стучится» |ноябрь |

|9.Экскурсия в лес «Природа | |

|готовится к зиме». |ноябрь |

|10.Занятие на тему: «Подготовка | |

|животных к зиме». |ноябрь |

|11.Занятие на тему: | |

|«Как зимуют домашние животные». |декабрь |

|12.Занятие на тему: «Разнообразие | |

|птиц в природе». |декабрь |

|13.Занятие на тему:«Птицы зимой». |декабрь |

|14.Экскурсия в парковую зону | |

|«Птицы и следы». |декабрь |

|15.Занятие на тему: «Красота и | |

|разнообразие зимних деревьев». |январь |

|16.Занятие на тему: «Кора. | |

|Ее разнообразие и значение в жизни | |

|деревьев». |январь |

|17.Занятие на тему: | |

|«Зеленые растения зимой в природе» |январь |

|18.Занятие на тему: | |

|«Комнатные растения». |январь |

|19.Экскурсия в зимний лес | |

|«В гостях у зимушки-зимы». |январь |

|20.Открытое занятие | |

|«Здравствуй, гостья-зима!» |февраль |

|21.Занятие на тему: | |

|«Обитатели зимнего леса». (1) |Февраль |

|22.Занятие на тему: | |

|«Обитатели зимнего леса». (2) |Февраль |

|23.Занятие на тему: | |

|«Обитатели зимнего леса». (3) |Февраль |

|24.Занятие на тему: | |

|«Природа просыпается». |март |

|25.Занятие на тему; | |

|«Особенности ночного неба». |март |

|26.Занятие на тему: | |

|«Разноцветные облака в разноцветном небе». |март |

|27.Экскурсия в парковую зону | |

|«Разноцветное небо». |март |

|28.Занятие на тему | |

|«День Земли». |апрель |

|29.Экскурсия в весенний лес | |

|«Весна красна». |апрель |

|30.Занятие на тему: | |

|«Природные краски». |апрель |

|31.Занятие на тему; | |

|«Красота цветущей ветки». |май |

|32.Открытое занятие на свежем воздухе | |

|«Разноцветная жизнь вокруг нас». |Май |

Содержание и методику я подробно покажу на экскурсии «В гостях у

зимушки-зимы».

Занятие 19. Экскурсия в зимний лес «В гостях у зимушки-зимы».

Цель: показать детям чудо белого цвета, увидеть деревья зимой,

разнообразие коры деревьев. Содержание и методика. Воспитатель, придя в

лес, обращает внимание детей на красоту зимнего леса, на внешний вид

деревьев и кустов (нет листьев). Предложить детям посмотреть, как красиво

голые ветви вырисовываются на фоне неба.

Воспитатель предлагает детям прислушаться, как стало тих в лесу.

Показать детям дуб, какой у него толстый ствол, какие неровные,

корявые ветки, какого цвета у дуба кора и что она шероховатая. Показать

детям кору березы.

Воспитатель предлагает отыскать еще одно дерево.

Какое? Послушайте.

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдем гулять и встретим.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

А к нам придет под Новый год -

Ребята будут рады,

Хлопот веселых полон рот

Готовят ей наряды.

Обратить внимание детей на характерные особенности ели, которые

отличают ее от других деревьев. Предложить детям погладить ствол, потрогать

иголки, показать руками строение дерева. Прочитать стихотворение

О.Высотской

Елочка.

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки, и осинки

Скучные стоят.

Только елочка одна

Весела и зелена.

Видно ей мороз не страшен -

Видно смелая она. Провести игру «Угадай - ка».

Цель: упражнять детей в выборе дерева по принципам, указанным

педагогом или ребенком, раскрывающем особенности строения и поведения

данного обитателя. Ход игры: предлагается описание дерева взрослым или

ребенком, а остальные должны узнать о каком дереве идет речь, найти и

подбежать к нему.

Структура следующих занятий и экскурсий такова:

Занятие 1. Экскурсия в осенний лес «Разноцветная природа». Цель:

показать детям многоцветность окружающего мира: чем больше мы всматриваемся

в природу, тем больше цветов и их оттенков мы видим. Главный вопрос:

сколько разных цветов вы видите вокруг себя? Желательно, чтобы

преобладающий цвет в эту пору был зеленый. К концу занятия нужно подвести

детей к выводу, что цвет живой природы - зеленый, т.е. доминантой в пору

бурного развития жизни является цвет зеленого растения. Но оттенков

зеленого цвета очень много, это тоже мы наблюдали, не сходя с одного места:

трава, листья, стебли растений. Цвет неба и воды, земли и растений,

цветов и травы, весны и лета, зимы и осени. Хоть доминантой является цвет

зеленый, но мир в любую пору и в любом месте - разноцветный.

Занятие 2. Солнце и волшебная радуга.

Цель: дать детям возможность понять природу цвета и

причину разноцветного мира.

Схема занятия:

1.Солнце и его лучи - мастера раскрашивания. Ловим солнечный зайчик.

2.Семь цветов радуги. Делаем зеленый цвет - цвет жизни. Был проведен

опыт: разноцветные огоньки. Цель эксперимента: узнать, из каких цветов в

действительности состоит солнечный луч.

Процесс: эксперимент проводился в ясный солнечный день. Противень

наполнялся водой и ставился на стол около окна так, чтобы на него падал

утренний свет солнца. Зеркальце помещалось внутри противня, положив его

верхней стороной на край противня, а нижней - в воду под таким углом, чтобы

оно отражало солнечный свет. Одной рукой брался лист бумаги и необходимо

было его держать перед зеркалом. Второй рукой слегка подвигалось зеркало.

Регулировалось положение зеркала и бумаги, пока на ней не появилась

разноцветная радуга.

Итог: на белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки.

Занятие 3. Экскурсия по городу «Где растут растения?» Цель: показать,

что растения можно найти везде, но в разных средах обитания растут разные

растения. Вводится понятие «среда обитания». Выяснить чем отличается лес и

луг? Растут ли берегу реки растения? А в самой реке? Выяснить чем

отличаются растения леса и луга. Наблюдать цветовые различия.

Занятие 4. Многообразие и разнообразие осенних листьев. Конспект

интегрированного занятия (ознакомление с природой + ИЗО) в старшей группе.

Цель: 1.Расширить представления детей о многообразии форм и цветов

листьев различных деревьев. 2.Сформировать элементарные представления о

процессах, происходящих в природе. 3.Воспитывать умение замечать красоту в

осенней природе. 4.Познакомить с новой техникой изображения осенних

листьев.

Занятие 5. Разноцветные плоды растений. Цель: показать, что у

разноцветных растений дети - плоды разноцветные.

1.Парад картинок: родители-дети. Люди, кошки, яблоки и т.д. Дети -

плоды всего живого и они все разные. Игра «Разноцветные плоды».

2.Прием «Перемешай и соотнеси».

3.Аппликация из разноцветных семян (орнамент, животное,

растение, узор).

Занятие 6. Многообразие плодов в природе.

Цель: показать многообразие плодов.

На экскурсии мы использовали игровые приемы – запускали семена-

летучки, отгадывали какие семена какому растению принадлежат и т.д.

Занятие 7. Открытое занятие на тему: «Осень – прекрасная пора!l»

На этом празднике мы закрепляли и обыгрывали темы и понятия:

разноцветная природа, радуга, солнечный свет, зеленый цвет - цвет жизни.

Занятие 8. Зима в окно стучится

Цель: увидеть смену разноцветного мира на другую гамму.

1.Ha основе сказки «Стрекоза и муравей» мы показали смену условий

существования в разных средах обитания всех живых существ.

2.Показали причину смены времен года, используя игру «Солнце -

Земля».

3.Составляли мозаику - подбор цветовой гаммы разных времен

года.

Занятие 9. Экскурсия в лес «Природа готовится к зиме».

Цель: наблюдения в той же среде обитания, но при других условиях

(отсутствие листьев на деревьях, практически нет живых существ). Как

изменился цвет?

Вопросы: Какие цвета вы видите? Что осталось зеленым?

Почему нет ярких цветов?

Игра: Что я вижу наверху, внизу, сбоку? - «По кругу».

Занятие 10. Подготовка животных к зиме.

Цель: дать понятие о приспособительных функциях живых организмов для

выживания в разных условиях существования (на основе смены цвета).

• Как люди готовятся к зиме: еда, одежда, дом.

• Животные готовятся к зиме по-разному. Заяц меняет цвет шубки. Игра

в разноцветных зайцев на фоне разноцветной природы. Игра с детьми в прятки.

Занятие 11. Как зимуют домашние животные.

Цель: познакомить детей с зимовкой животных, которым не нужно

приспосабливаться к зиме.

• Сказка старого кота, лежащего на печке.

• Кто живет в зимней избушке? Картинка-макет большого деревенского

дома, в котором живут: кошка, собака, куры, корова, коза.

• «Рассказ по кругу» о своем домашнем животном.

Занятие 12. Разнообразие птиц в природе.

Цель: обратить внимание на птиц.

Парад картинок с изображением разных животных. Выясняли, что делает

птицу птицей. Игра «Разноцветные перышки».

Собирали с детьми птиц (картинки). Пантомима.

Занятие 13. Птицы зимой.

Цель: дать детям возможность почувствовать себя птицей и обратить

внимание на трудности зимующих птиц.

Игра «Птицы». Последовательно выбывают из игры те, кто:

а) не живет в наших краях;

б) кто улетает на зиму;

в) кто остается на зиму. Дети рисовали «портреты» зимующих птиц,

вырезали и размещали на «зимнем» дереве.

Занятие 14. Экскурсия в парковую зону «следы и птицы». Цель: показать

детям разнообразие птиц и следов.

Занятие 15. Красота и разнообразие зимних деревьев. Цель: дать

возможность детям увидеть красоту и разнообразие зимних деревьев.

С ребятами мы выясняли, что происходит с деревьями зимой, все ли

деревья зимой теряют листья. Игра: «по кругу» называли листопадные и

вечнозеленые деревья нашего леса. Предлагалось детям нарисовать дерево

зимой, используя цветные мелки, уголь.

Занятие 16. Кора. Ее разнообразие и значение в жизни деревьев.

Цель: рассказать о роли коры в жизни дерева и привлечь внимание к ее

разнообразию. Мы предложили детям «таинственный мешок», они на ощупь

знакомились с корой разных деревьев. Рисовали кору деревьев (техника

«мятой» бумаги).

Занятие 17. Зеленые растения зимой в природе. Цель: познакомить детей

с мхами и лишайниками. Показать детям чудо мхов и лишайников, разнообразие

оттенков зеленого цвета. Выполнили коллективную работу в технике

«монотипия» - «Старое дерево зимой».

Занятие 18. Комнатные растения. Цель: дать детям увидеть комнатные

растения.

1.Мы выясняли где зимой можно увидеть зеленые растения, почему у них

не опадают листья.

2.Рассматривали разные комнатные растения. Прием «перемешай и

соотнеси». Дети выбирали понравившиеся растения, рассматривали их и играли

в игру «Я садовником родился...»

Занятие 19. Открытое занятие «Здравствуй, гостья-зима!»

Занятие 20. Обитатели зимнего леса (1).

Цель: рассказать детям о зимовке крупных млекопитающих.

К уроку мы подготовили модель зимнего леса и поговорили о том, что,

кроме растений, в зимнем лесу есть животные. Дети лепили из пластилина

«больших» животных зимнего леса.

Занятие 21. Обитатели зимнего леса (2).

Цель: обсудить с детьми способы зимовки животных среднего размера.

Занятие 22. Обитатели зимнего леса (3).

Цель: рассказать детям о том, что в зимнем лесу живут и очень

маленькие существа - насекомые, черви. Мы рассказали детям о том, кто живет

под корой деревьев, под землей в сухих листьях. Дали детям изображения

насекомых и других маленьких животных, предложили им нарисовать или

раскрасить, вырезать или разместить их в лесу-макете.

Занятие 23. Природа просыпается.

Цель; наступление весны - смена условий существования.

С детьми наблюдаем за окружающей природой и замечаем, что потекли

ручьи, пригрело солнышко, зазеленела травка и т.д. Мы наблюдали за тем, как

изменяется цвет природы; сиреневый цвет верхушек берез, пушистые шарики

верб, первая травка и цветы - цвета нежные, хрупкие. Дети изображали весну

в технике «монотипия».

Занятие 24. Особенности ночного неба.

Цель: в ночном небе можно увидеть бесконечность пространства.

Рассказать о суточном и сезонном ритмах.

Игра «Солнце - Земля» - сделали акцент на смену дня и ночи.

Рассматривали карту ночного неба с ярко выраженными созвездиями. Изображали

ночное небо.

Занятие 25. Разноцветные облака в разноцветном небе.

Цель: дать детям возможность увидеть небо и причудливость облаков.

С детьми мы выясняли, что такое облака, что такое небо.

При восходе и закате солнце окрашивает небо в разные цвета. При этом

окрашиваются причудливые формы облаков: появляется огромное разнообразие

цвета на небе. Часть детей рисует «небо», а другая - рвет из бумаги

«облака».

Занятие 26. Экскурсия в парковую зону «Разноцветное небо».

Цель: увидеть небо и закрепить понимание причин изменения времен года

и времени суток.

Занятие 27. День Земли.

Цель: воспитание в детях почтительного отношения к Земле - Матери.

Занятие 28. Экскурсия в весенний лес «Весна красна».

разноцветная весна.

Цель: показать нежность красок весны, красоту и хрупкость

первоцветов.

Занятие 29. Природные краски.

Цель: в природе много красок, и люди издавна нашли им применение в

раскрашивание белого яйца - символа жизни.

Расписывание яиц.

Занятие 30. Красота цветущей ветки.

Цель: дать детям возможность увидеть разные цвета на цветущей ветке и

оттенки.

Детей посадила в круг и в центре разместила цветущую ветку. Дать

детям возможность увидеть и показать цветовые переходы и попытаться дать им

название «по кругу».

Открытка с изображением цветущей ветки.

Занятие 31. Открытое занятие на свежем воздухе.

«Разноцветная жизнь вокруг нас». Подготовить праздник, в который

включить игры, вопросы, задания по темам всей системы занятий и провести

его на месте проведения сезонных экскурсий.

В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по

эстетическому воспитанию детей средствами природы было использовано два

задания.

Первым заданием была использована методика «Времена года», которая

позволяет определить знания детей о сезонных изменениях в природе.

Методика «Времена года»

Ребенку показывали рисунок и попросили, внимательно посмотрев на

него, сказать, какое время года изображено на каждой части рисунка. Время

выполнения задания - 2 минуты. Ребенок должен назвать не только

соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е.

объяснить почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению,

свидетельствуют о том, что на данной части рисунка именно это, а не какое-

либо иное время года.

Уровень развития оценивался следующим образом;

10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий 6-7 баллов - средний 4-

5 балла - низкий 0-3 балла - очень низкий

10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все

картинки с временем года, указав на каждой из них не менее двух признаков,

свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время

года.

8-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами

года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его

мнение, на всех картинках вместе взятых.

6-7 баллов - ребенок правильно определил на всех картинках времена

года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов - ребенок правильно определил время года только на одной-

двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение

своего мнения.

0-3 балла - ребенок не смог правильно определить ни одного времени

года и не назвал точно ни одного признака.

Затем детям были предложены вопросы для проверки знаний о зимующих и

перелетных птицах, внешних особенностях животных, о лиственных и хвойных

растениях. Дети четко должны различать овощи и фрукты и знать особенности

поведения животных зимой.

Система вопросов:

а)Каких птиц, зимующих у нас вы знаете? (воробьи, голуби, снегири);

б)У какого дерева иголки как у ежа? (сосна, ель) ;

в)Какое дерево зимой остается зеленым? (сосна, ель);

г)Назови овощи, которые растут на огороде, (картофель, морковь,

свекла) ;

д)Как заяц готовится к зиме? (меняет шубку). Результаты проведенного

исследования представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

Результаты формирующего эксперимента по выявлению уровня

эстетического развития старших дошкольников.

|Оценка результатов |экспериментальная |контрольная |

| |группа |группа |

| |20 чел. |20 чел. |

|1. очень высокий |12 |2 |

|2. высокими уровень |7 |7 |

|3. средний уровень |1 |11 |

|развития | | |

|4 .низкий уровень развития|0 |0 |

|2) 4. правильно ответили |19 |9 |

|на все вопросы | | |

|5. правильно ответили на 3|1 |11 |

|вопроса | | |

|6. правильно ответили |0 |0 |

|меньше 2 вопросов | | |

Диаграмма № 2

Уровень эстетического развития старших дошкольников (в %)

Как видно из таблицы № 2 и диаграммы № 2, экспериментальная группа

находится на высоком уровне развития, что делает возможным использовать

разработанную систему занятий по эстетическому воспитанию средствами

природы в практике.

В данной главе были описаны основные методические пути и приемы,

которые используются на занятиях в детских садах для работы по

эстетическому воспитанию средствами природы. Мы смогли убедиться, что в

практике воспитателей возможно использование разнообразных приемов работы

по эстетическому воспитанию. Это позволяет осуществлять процесс

формирования эстетического вкуса более естественным, эффективным.

Анализ научной и методической литературы и проведенные исследования

позволяют нам сделать следующие выводы:

1.Ha основании констатирующего эксперимента можно сказать, что

уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Это связано с тем,

что работа по формированию у детей познавательного интереса к природе

проводилась без определенной системы, не был достаточно оснащен

педагогический процесс.

2.Данная экспериментальная работа доказала необходимость

систематического, целенаправленного влияния на эстетическое развитие детей.

3.Разработанная система занятий, методические приемы по развитию у

дошкольников эстетического отношения к окружающему миру дали положительные

результаты, что свидетельствует о возможности использования их в детском

саду.

Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в

отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести

тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы:

эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе

учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие

эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных

сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных

представлений, мировоззрения. Однако данные практики показывают

необходимость дальнейшей разработки этой проблемы, поскольку знания детей

по эстетическому воспитанию недостаточны.

Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективное

осуществление эстетического воспитания подрастающего поколения и

формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время

невозможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие

элементы:

а)проведение экскурсий и походов в природу;

б)демонстрация художественных иллюстраций (картинок, фотографий,

диафильмов, наглядных пособий) ;

в)беседы с элементами художественного описания;

г)чтение отрывков художественной прозы, поэзии, описание путешествий;

д)демонстрация экспонатов, естественной наглядности;

е)использование эстетических впечатлений, полученных во время

прогулок и экскурсий;

ж)раскрытие эстетической стороны сельскохозяйственного труда, работы

на опытном участке.

Мы считаем, что такие формы работы, как постановка опытов, сбор

коллекций, гербариев, создание макетов, посадка деревьев и выращивание

цветов, уход за животными в живом уголке, дают возможность тесно связать

изучение природы с жизнью, а также воспитывать эстетическое отношение к

природе. Поскольку общение с природой, наблюдение за ее жизнью, умение

замечать красивое в природе, наслаждаться ею - важное средство

эстетического воспитания.

Комплексный подход не только важнейшее условие всестороннего развития

личности, но и основа построения системы воспитательной работы.

Эстетическое воспитание является организованным, активным,

целеустремленным процессом. Составными элементами его являются развитие

интереса и любви к природе, привитие умений и навыков замечать красивое,

любоваться им, способности проявлять чувство прекрасного при восприятии

явлений природы. Чтобы эстетическое восприятие явлений природы детьми было

целенаправленным, необходимо постоянное руководство воспитателя. При

наличии педагогического руководства у детей воспитывается умение

сопоставлять воспринятые предметы и явления, сравнивать их между собой,

выделять их форму, окраску и характерные особенности. Задачи, которые

воспитатель ставит перед дошкольниками активизируют, конкретизируют,

облегчают восприятие, способствуют их эстетическому развитию.

Благотворное влияние природы необходимо соединить со систематическим,

глубоко продуманным педагогическим влиянием.

Под влиянием природы, эстетического отношения к ее явлениям у детей

развивается художественное мышление, формируются эстетические суждения,

т.е. воспитываются вкус, манеры, привычки, мировоззрение.

Таким образом, важным путем эстетического воспитания является

организованное, целеустремленное восприятие природы, которое помогает

углубить эстетические впечатления.

Сила впечатлений от природы зависит от способности видеть красоту

разнообразных, слышать «живой» голос леса, моря, поля, эмоционально на него

откликаться. Это доступно детям с раннего возраста. Во время прогулок,

экскурсий необходимо обращать внимание детей на своеобразие красок природы,

их изменение и гармонию, пробуждать интерес к явлениям природы, любовь и

бережное отношение к ней.

В детском саду создаются уголки природы. Наблюдения и уход за живыми

обитателями формируют эстетическое восприятие и отношение, умение создавать

красивое самому, приучают к активной деятельности. Эстетическую радость

дети переживают, работая летом на огороде, в цветниках на участке детского

сада, а осенью, любуясь плодами своего труда.

Эстетическое воспитание дошкольников в общении с природой должно

занять ведущее место в общей системе воспитания.

Общение с природой, методически правильно организованный труд,

эстетическое восприятие явлений природы способны обеспечить эстетическое

развитие дошкольников, а это много значит для всестороннего развития

личности, которая соединяла бы в себе духовное богатство, нравственную

чистоту и физическое совершенство.

Разработанная нами система занятий, методические приемы по развитию у

дошкольников эстетического отношения к окружающему миру дали положительные

результаты, что свидетельствует о возможности использования их в детских

садах. Мы считаме, что разработанная система занятий может быть полезна

воспитателям ДОУ, учителям начальных классов и учащимся пед.вузов.

Конспект интегрированного занятия

(ознакомление с природой + ИЗО) в старшей группе на тему:

«Многообразие и разнообразие осенних листьев».

ЦЕЛЬ: 1.РАСШИРИТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИя ДЕТЕЙ О МНОГООБРАЗИИ ФОРМ И ЦВЕТОВ

ЛИСТЬЕВ РАЗЛИчНЫХ ДЕРЕВЬЕВ. 2.СФОРМИРОВАТЬ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИя О

ПРОЦЕССАХ, ПРОИСХОДяЩИХ В ПРИРОДЕ. 3.ВОСПИТЫВАТЬ УМЕНИЕ ЗАМЕчАТЬ КРАСОТУ В

ОСЕННЕЙ ПРИРОДЕ. 4.ПОЗНАКОМИТЬ С НОВОЙ ТЕХНИКОЙ ИЗОБРАЖЕНИя ОСЕННИХ

ЛИСТЬЕВ.

Методические приемы: показ предметных картинок и иллюстраций с

изображением осенней природы/ рассказ воспитателя; подвижная игра;

использование художественного слова; показ техники изображения набрызгом;

пояснения. Предварительная работа: в ясный осенний день предложить детям

походить по опавшей листве; прислушаться как шуршат листья, рассматривать

листья различных деревьев. Материал: картинки с изображением листьев

различных деревьев и иллюстраций с изображением осенней природы, атрибуты к

п/и «Мы осенние листочки» букет осенних листьев; листы желтой бумаги;

засушенные листья с деревьев, гуашь разноцветная, разведенная в тарелочках,

зубные щетки. Ход занятия;

Воспитатель: О том, как хороша природа,

Нечасто говорит народ.

Но, глядя с берега крутого

На розовеющую гладь,

Порой одно он скажет слово,

И это слово - благодать! И, действительно, ребята, природа дает нам

благо или другими словами можно сказать добро. Воспитатель обращает

внимание детей на иллюстрации, изображающие осеннюю природу. Воспитатель:

Если на деревьях листья пожелтели, Если в край далекий птицы улетели, Если

небо хмурится, если дождик льется ... Ребенок 1: Это время года осенью

зовется! Дети в желтых нарядах разбрасывают листья (из цветной бумаги) под

ноги всем.

Воспитатель: Вот художник, так художник!

Все леса позолотил.

Даже самый сильный дождик

Эту краску не отмыл.

Отгадать загадку просим:

Кто художник этот? Дети: Осень! (хором) Ребенок 2: День осенний так

хорош!

Сколько листьев соберешь!

Золотой большой букет -

Нам от осени привет. Ребенок читает стихотворение с.букетом осенних

листьев в руках. После прочтения стиха передает букет воспитателю.

Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько красивых листьев принес на наше

занятие Миша. Здесь и желтые, и оранжевые, и багровые, и бурые листья. А

как вы думаете, почему осенние листья окрашены в разные цвета? Ответы

детей.

Воспитатель: Да, ребята, верно. Листья, которые сейчас у меня в

руках, слетели с разных деревьев, а разные деревья осень раскрашивает в

разнообразные цвета. Давайте поставим этот букет в вазу и будем им

любоваться. А сейчас мы с вами вспомним, с каких деревьев слетели листья,

которые я вам покажу.

Воспитатель демонстрирует детям картинки с изображением листьев

различных деревьев, дети называют - с какого дерева.

Воспитатель проводит игру «Мы - осенние листочки». Ребята хором

вместе с воспитателем говорят слова и делают движения, которые он

показывает:

Мы - листочки, мы - листочки. Дети стоят кружком

Мы - осенние листочки, с листочками в руках.

Мы на веточках сидели,

Ветер дунул - полетели. Дети разбегаются.

Мы летали, мы летали. Дети бегают, помахи-

А потом летать устали! вают листочками.

Перестал дуть ветерок - Дети приседают на

Мы присели все в кружок, корточки, поднимая

листочки над головой.

Ветер снова вдруг подул. Дети снова рвзбегают

И листочки быстро сдул. ся, помахивая листоч-

Все листочки полетели ками. Дети подбрасыва

И на землю тихо сели. ют листочки вверх и следят, куда они

упадут.

Воспитатель читает детям стихотворение М.Авдеевой, дети усаживаются

на стульчики.

Разноцветный парк,

Разноцветный сад.

Листопад начался!

Начался листопад!

Под ногами у ребят

Листья весело шуршат. Воспитатель предлагает детям вспомнить, как

шуршат листья под ногами.

Воспитатель: А вы знаете, ребята, почему осенью листья опадают?

Нравятся ли вам цветные листочки? Любите ли вы их собирать? Почему? Что вы

с ними делаете? Воспитатель рассказывает о том, что сбрасывая листья,

деревья готовятся к зимним холодам. Листочки укроют землю сплошным ковром и

защитят корни деревьев от морозов. Земля под опавшими листьями глубоко не

промерзнет, под тяжестью снега сильно не уплотнится, сохранит воздух, что

очень важно для различных обитателей почвы, которые рыхлят землю и делают

ее плодородной. Весной под опавшей листвой (подстилкой) земля дольше

сохраняет влагу растаявшего снега. Опавшие листья на земле - это не мусор,

они очень нужны почве и растениям, которые на ней растут. Опавшие листья

убирают только с асфальта и твердых покрытий. II часть.

Воспитатель: Сегодня я научу вас очень интересному способу

изображения. Раньше мы с вами рисовали кисточкой, палочкой, ватой,

пальчиками, а сегодня научимся рисовать зубной щеткой. А рисовать мы будем

осенние листья, из которых потом соберем большой осенний ковер. Для этого

нам понадобятся: лист желтой бумаги, осенний лист (у всех разные), цветная

гуашь, зубная щетка. (столы застелены клеенкой) Воспитатель демонстрирует

технику исполнения. Дети смотрят, потом выполняют на местах. Воспитатель

комментирует:

На лист желтой бумаги положите свой осенний листочек. Окуните щетку в

тарелочку с краской. Стряхните излишки краски. Держите щетку перед листом.

Быстро проведите палочкой по щетке по направлению к себе. Передвигайте

щетку так, чтобы обрызгать весь листочек и бумагу вокруг. Оставим бумагу и

листочек сохнуть, а потом уберем листья. Дети увидят силуэты листьев,

окруженные брызгами краски. После полного просыхания можно вырезать листья,

оставляя широкий край окрашенной бумаги, сделать коллаж из листьев, наклеив

эти силуэты на лист бумаги.

-----------------------

10% 50%

40%

5% 60%

35%

10%

55%

35%

10% 55%

35%