Проектирование мультимедийного обучающего курса

БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Проектирование мультимедийного обучающего курса

Проектирование мультимедийного обучающего курса

50

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Новомосковский институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева»

Кафедра

Вычислительная техника и информационные технологии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ

НА ТЕМУ:

"ПРОЕКТИРОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА"

г. Новомосковск 2009 г.

Оглавление

• Введение 5
• 1. Теоретическая часть 10
• 1.1 Постановка задачи 10
• 1.2 Особенности обучения через Интернет 11
• 1.2.1 Виды и формы виртуального обучения 13
• 1.3 Технологии виртуального обучения 14
• 1.4 Требования к аппаратно-программному комплексу для управления учебным процессом и образовательным контентом при дистанционном обучении 15
• 1.5 Особенности дистанционного образования 16
• 1.5.1 Достоинства дистанционного обучения 16
• 1.5.2 Недостатки дистанционного обучения 17
• 1.6 Стандарты в электронном обучении 19
• 1.6.1 Стандарт IMS 20
• 1.6.2 Стандарт SCORM 22
• 1.7 Обзор некоторых существующих решений 24
• 1.7.1 Система дистанционного обучения Learning Space 5.0 24
• 1.7.2 Система дистанционного обучения WebCT 27
• 1.7.3 Система дистанционного обучения MOODLE 31
• 2. Проектная часть 33
• 2.1 Установка LMS Moodle Web_сервере 33
• 2.1.1 Требования к системе 33
• 2.1.2 Настройки PHP 34
• 2.1.3 Количество пользователей. 35
• 2.1.4 Структура каталога LMS Moodle 37
• 2.1.5 Создание базы данных 38
• 2.1.6 Запуск установочного файла для создания файла config.php 38
• 2.2 Анализ модернизированных возможностей системы 40
• 2.2.1 Дополнительный HTML_редактор TinyMCE 3 40
• 2.2.2 Использование галереи Lightbox 44
• 2.2.3 Блок организации доступа к файлам и папкам 45
• 2.2.4 Новый формат вопросов «Image Target» 46
• 2.2.5 Модуль организации трансляций 47
• 2.3 Создание нового электронного учебного курса 48
• 2.3.1 Типы ресурсов 54
• 2.3.2 Элементы курса 56
• 2.3.3 Создание лекции 60
• 2.3.4 Создание тестирования 66
• 2.3.5 Создание глоссария 73
• 2.3.6 Элемент курса «Задание» 76
• 2.3.7 Создание базы данных 78
• 2.3.8 Запись студентов на курс 79
• 2.3.9 Группы 80
• 2.3.10 Возможности контроля за процессом обучения 81
• 2.3.10.1 Оценки и рейтинги 81
• 2.3.10.2 Добавление элементов в таблицу оценок 82
• 2.3.10.3 Стандартные возможности таблицы оценок 83
• 2.3.10.4 Представление оценок 84
• 2.3.10.5 Таблица рейтингов 84
• 3. Технико-экономическое обоснование 85
• 3.1 Определение трудоемкости разработки НИР 85
• 3.2 Расчет затрат на разработку НИР 86
• 3.3 Определение возможной (договорной) цены НИР 91
• 3.4 Оценка социально-экономических результатов НИР 92
• 4 Безопасность жизнедеятельности 96
• 4.1 Теоретическая часть 96
• 4.1.1 Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы 96
• 4.1.2 Характеристика потенциальных опасностей и вредностей, которые могут возникнуть в процессе выполнения экспериментальной части работы 96
• 4.1.3 Категорирование вычислительного зала (по взрыво-пожароопасности с указанием взрыво- и пожароопасных зон, опасности поражения электрическим током и др.) 97
• 4.1.4 Санитарно-гигиеническая характеристика помещения 97
• 4.1.5 Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы 98
• 4.1.5.1 Общие требования к организации рабочих мест пользователей
• ПЭВМ 98
• 4.1.5.2 Требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для взрослых пользователей 99
• 4.1.6 Электробезопасность 100
• 4.1.7 Пожарная безопасность и средства пожаротушения 100
• 4.1.8 Защита окружающей среды 101
• 4.1.9 Гражданская оборона 101
• 4.2 Расчетная часть 103
• Заключение 109
• Список использованной литературы: 113
• Введение
• В настоящее время информационные технологии внедряются во всё новые и новые области нашей жизни. Если раньше их применяли сугубо в расчетно-научных целях, то со временем они поглотили такие огромные области нашей жизни, как связь, социальные структуры, общение, предоставление и модификация информационных потоков, развлечение. В последнее же время они захватывают область обучения и преподавания. Большинство зарубежных высших учебных заведений дают преподавателям возможность преподавать не у доски, а посредством электронных презентаций. Ведомости и отчёты об успеваемости учащихся среднего и начального образования в нашей стране, стали уже храниться в виде таблиц мощнейших систем управления базами данных со своим интерфейсом и поистине огромными возможностями по структурированию и обработке данных.
• На этом фоне высшее образование совершает большие шаги к повсеместной информатизации как контента, так и отчётности. Использование систем электронной поддержки обучения студента (LMS) открывает новые возможности по формированию, структурированию и обработке материалов, связанных с процессом обучения. LMS MOODLE - программный продукт с открытым кодом, является основой электронной поддержки обучения во многих странах. Количество пользователей системы постоянно растёт. Сейчас оно насчитывает уже более 1,5 млн. пользователей по всему миру. Именно поэтому за основу была взята эта система, модифицирована и на примере показана её актуальность при внедрении в учебный процесс.
• Образовательные структуры разных стран стали изменяться с появлением Интернет. С одной стороны, исчезают географические рамки образовательных учреждений, с другой - действующие комитеты и комиссии по образованию получили мощные рычаги воздействия на направления и качество образования. Появление Интернет изменило и студентов. Если раньше студент перемещался в пространстве в поисках источников знаний, как Магомет к горе, то теперь гора знаний перемещается в пространстве вслед за студентом. Не обращаясь к преподавателю, студент теперь может проконтролировать свои знания и получить рекомендации по их коррекции в Интернет. Несколько нажатий на клавиши - и все студенты учебной группы имеют возможность помочь своему коллеге в поисках необходимой информации. Все страны мира имеют свои собственные образовательные структуры. Часто эти структуры отличаются, часто чиновники копируют их друг у друга. Они бывают централизованными и распределенными, они могут иметь множество частных разграничений и быть открытыми, там могут превалировать фундаментальные либо узкоспециальные направления. Все вместе национальные образовательные структуры образуют всемирную образовательную среду. Каждая образовательная структура имеет достоинства и недостатки. Многие смотрят на Интернет как на своеобразную панацею, которая позволит сделать общим достоянием достоинства образовательных структур, а недостатки нивелировать. Интернет устранил или заметно снизил временные, пространственные и финансовые барьеры в распространении информации, создал собственные интегрированные информационные структуры. Естественно, это имеет огромное значение для образовательной системы, ведь информация - «среда обитания» всех образовательных программ. В образовании - учебный процесс каждого отдельного вуза стал или станет «прозрачным» для абитуриентов, профессуры, работодателей и аккредитационных агентств. Абитуриент получает возможность оценить выбираемое учебное заведение, пользуясь средствами Интернет. Электронная форма информации, предоставляемой Интернет, позволяет автоматизировать и ускорить выбор. Учебные заведения все чаще используют Интернет для предварительного формирования контингента наиболее перспективных абитуриентов. Интернетовские конкурсы и олимпиады среди школьников помогают и учебному заведению, и абитуриентам. Поучаствовав в конкурсах (даже просто посмотрев на предлагаемые вопросы), абитуриент получает возможность заблаговременно оценить свои силы и доступность для себя выбираемой специальности, формы обучения, учебного заведения. Современные учащиеся часто не удовлетворены стоимостью и наполнением курсов, предлагаемых разными учебными заведениями. Это естественно. Интернет позволяет решить эту проблему, расширив географические рамки образовательных ресурсов. Теперь учащийся может дистанционно учиться в «открытом образовательном поле», одновременно в нескольких учебных заведениях и даже в разных государствах и на разных языках. Открытость и доступность информации об учебных программах для абитуриентов в огромной степени увеличивает конкуренцию среди образовательных учреждений - в перспективе, каждый отдельный абитуриент станет объектом борьбы всех вузов мира. Онлайн-доступ к содержанию учебных программ в огромной степени расширяет возможности контроля со стороны аккредитационных организаций. Аккредитационные организации, в том числе государственные комиссии и комитеты по образованию помещают в Интернет результаты своих исследований качества образования в виде рейтинговых таблиц учебных заведений. В данном случае ресурсы Интернет позволяют работодателям более обоснованно подходить к выбору работников, а инвесторам - к выбору наиболее эффективных вложений в систему образования.
• Ассоциации и советы по дистанционному обучению
• Международный совет http://www.icde.org/, по открытому и дистанционному обучению (International Council for Open and Distance Education). ICDE - глобальное международное сообщество, объединяющее более 7000 участников из 130 стран: образовательные институты, национальные и региональные ассоциации, корпорации, агентства и частные лица, работающие в области открытого и дистанционного образования.
• Ассоциация дистанционного обучения США http://www.usdla.org/, (Unites States Distance Learning Association). USDLA - некоммерческая ассоциация (год создания - 1987), ее цель - содействие разработке новых средств дистанционного обучения. Направления деятельности USDLA охватывают все уровни школьного, высшего и продолженного образования, корпоративное обучение, переподготовку военных и государственных служащих. В Ассоциацию, как в один из основных источников, обращаются за информацией и рекомендациями государственные агентства США, Конгресс, индустриальные структуры. USDLA проводит ежегодные совещания с лидерами в области дистанционного образования из Европы и Азии.
• Совет по дистанционному обучению в области профессионального образования http://www.detc.org/ (The Distance Education and Training Council). DETC - некомерческия образовательная ассоциация, основанная в 1926 году. Цель DETC - содействие распространию образовательных стандартов и этической деловой практики в области дистанционного обучения. Cовет владеет значильным банком данных в области дистанционного и корреспондентского обучения. При содействии Совета создано аккредитационное агенство в области дистанционного образования. В настоящее время участниками DETC предлагается более 400 различных курсов, доступных средствами телекоммуникаций.
• Образовательная коалиция http://www.tecweb.org/ (The Education Coalition). TEC - некоммерческая образовательная организация (год создания - 1993), в задачи которой входит обеспечить современные потребности делового и образовательного сообщества путем продвижения последних технологических достижений в образовательной среде. TEC объединяет учебные заведения разных уровней, образовательные агентства и индустриальные корпорации в области высоких технологий.
• Глобальная сетевая академия http://www.gnacademy.org/ (The Globewide Network Academy). GNA - федерация образовательных и исследовательских институтов. Назначение GNA - поддержка информационного центра, благодаря которому студенты и преподаватели могут наладить контакты друг с другом, получить необходимые сведения об интересущих их программах и курсах дистанционного образования.
• 1. Теоретическая часть

1.5 Особенности дистанционного образования

1.5.1 Достоинства дистанционного обучения

· Технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой.

· Доступность и открытость обучения - возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни.

· Свобода и гибкость, доступ к качественному образованию - появляются новые возможности для выбора курса обучения. Очень легко выбрать несколько курсов из разных университетов, из разных стран. Можно одновременно учиться в разных местах, сравнивая курсы между собой. Со временем в сети появятся самые лучшие курсы дистанционного обучения по различным специальностям. Появляются возможность обучения в лучших учебных заведениях, по наиболее эффективным технологиям, у наиболее квалифицированных преподавателей.

· Индивидуальность систем дистанционного обучения. Дистанционное обучение носит более индивидуальный характер обучения, более гибкое, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам, может пропускать отдельные разделы и т.д. Слушатель изучает учебный материал в процессе всего времени учебы, а не только в период сессии, что гарантирует более глубокие остаточные знания. Такая система обучения заставляет студента заниматься самостоятельно и получать им навыки самообразования.

1.5.2 Недостатки дистанционного обучения

· Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.

· Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.

· Высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей.

· Одной из ключевых проблем интернет обучения остается проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков у преподавателей. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обеспечения.

· Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.

· Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.

· Высокая стоимость построения системы дистанционного обучения, на начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения.

Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования - «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

Проблема выбора платформы, на которой будет построена система дистанционного обучения, является ключевой и этот выбор зависит от целого ряда факторов: какие требования предъявляются к среде, какие функциональные характеристики должны присутствовать, на каких пользователей ориентирована среда, и, что немаловажно, какими средствами вы обладаете для приобретения и поддержки требуемой платформы.

Плюсы коммерческого программного обеспечения широко известны: в большинстве своем это надежные продукты (особенно те, которые утвердились на рынке), с надлежащим уровнем поддержки пользователей, регулярными обновлениями и новыми версиями. Однако есть и минусы. Так, например, существует проблема «закрытых дверей»: во-первых, код источника недоступен пользователям, поэтому даже небольшие изменения на уровне пользователя не представляются возможными. Пользователь может попытаться выйти на контакт с компанией-производителем, если у него появились предложения об усовершенствовании, но очень маловероятно, что его идеи будут воплощены в короткий промежуток времени, если вообще будут. Помимо этого к минусам можно отнести высокую стоимость любого коммерческого продукта, регулярные выплаты за лицензию, за увеличившееся количество пользователей (что в общем-то является целью любого сетевого сообщества) и проч.

Все это заставляет обратить внимание на активно возникающие Open Source (OS) системы ДО и взвесить имеющиеся в этом случае минусы и плюсы. Обычно к минусам OS относят так называемый «БНС» фактор - боязнь, неуверенность и сомнение пользователей в качестве и надежности программ, им вменяется невнимание к стандартам доступа (accessibility standards), существует боязнь пиратства (когда могут незаконно присвоить то, что ты создал на основе OS) и проч. Несомненные достоинства продукта заключаются в том, что OS является наиболее естественным выбором для образовательных проектов, поскольку его корни лежат в идее сотрудничества, и сама идеология позволяет объединить таланты и опыт большого количества преподавателей, студентов, волонтеров-программистов в развитии и совершенствовании образовательных программных продуктов. Более того, такое обучающее программное обеспечение может функционировать как инструмент, ориентированный на обучающегося, как основа для гибкого, допускающего изменения обучения, адаптированного для той или иной учебной программы.

1.6 Стандарты в электронном обучении

Стандарт - это формат, утвержденный признанным институтом стандартизации или принятый предприятиями отрасли де-факто в качестве образца. Существуют стандарты для языков программирования, операционных систем, форматов представления данных, протоколов связи, электронных интерфейсов и т.д.

Наличие стандартов важно для любого пользователя информационных технологий, так как именно благодаря стандартизации каждый пользователь может комбинировать оборудование и программы различных производителей в соответствии со своими индивидуальными потребностями. Если единый стандарт отсутствует, то пользователь должен ограничиваться устройствами и программами лишь одного производителя. Стандартизации подлежат как оборудование, так и программное обеспечение, в частности, программы, используемые в электронном обучении.

К наиболее распространенным стандартам в сфере электронного обучения относятся следующие:

IMS - Instructional Management Systems (Системы организации обучения),

IEEE - Institute of Electrical and Electronic Engineers (Институт электротехники и электроники),

AICC - Airline Industry Computer Based Training Committee (Международный комитет по компьютерному обучению в авиации),

ADL - Advanced Distributed Learning (Продвинутое распределенное обучение),

ARIADNE (Консорциум АРИАДНА),

SCORM - Sharable Content Object Reference Model (Модель обмена учебными материалами).

1.6.1 Стандарт IMS

Основным недостатком существующих систем организации обучения является то, что в системах разных производителей управляющие функции (например, отслеживание пользования, обработка информации о пользователе, подготовка отчетов о результатах и т.д.) осуществляются по-разному. Это приводит к увеличению себестоимости учебных материалов. Объясняется это несколькими причинами.

Во-первых, разработчикам учебных материалов приходится создавать отдельные прикладные программы для разных систем организации обучения - для того, чтобы разрабатываемые ими учебные материалы могли успешно использоваться на разных платформах.

Во-вторых, создатели систем организации обучения часто бывают вынуждены вкладывать деньги в разработку собственных средств авторизации учебных материалов.

Наконец, разработчики, как правило, не имеют возможности распределять затраты на разработку между продавцами и, кроме того, они ограничивают сбыт своей продукции потребителям, остановившим свой выбор на каких-то конкретных сериях их изделий.

Стандарты, разрабатываемые Консорциумом глобального обучения IMS (IMS Global Learning Consortium), помогают избежать этих трудностей и способствуют внедрению технологии обучения, основанной на функциональной совместимости. Некоторые спецификации IMS получили всемирное признание и превратились в стандарты для учебных продуктов и услуг. Основные направления разработки спецификаций IMS - метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а также управление содержанием.

Стандарты для метаданных определяют минимальный набор атрибутов, необходимый для организации, определения местонахождения и оценки учебных объектов. Значимыми атрибутами учебных объектов являются тип объекта, имя автора объекта, имя владельца объекта, сроки распространения и формат объекта. По мере необходимости эти стандарты могут также включать в себя описание атрибутов педагогического характера - таких как стиль преподавания или взаимодействия преподавателя с учеником, получаемый уровень знаний и уровень предварительной подготовки.

Созданная IMS информационная модель упаковки содержания (УС) описывает структуры данных, призванные обеспечить совместимость материалов, созданных при помощи интернета, с инструментальными средствами разработки содержания, системами организации обучения (learning management systems - LMS) и так называемыми рабочими средами, или оперативными средствами управления выполнением программ (run-time environments). Модель УС IMS создана для определения стандартного набора структур, которые можно использовать для обмена учебными материалами.

Спецификация совместимости вопросов и систем тестирования IMS описывает структуры данных, обеспечивающие совместимость вопросов и систем тестирования, созданных на основе использования интернета. Главная цель этой спецификации - дать пользователям возможность импортировать и экспортировать материалы с вопросами и тестами, а также обеспечить совместимость содержания учебных программ с системами оценки.

Спецификация управления содержанием, подготовленная IMS, устанавливает стандартную процедуру обмена данными между компонентами содержания учебных программ и рабочими средами.

1.6.2 Стандарт SCORM

Среди всех появившихся в последнее время продуктов стандартизации электронного обучения SCORM получил самое широкое признание. Эта модель используется при создании систем обучения, опирающихся на ресурсы интернета. Эталонная модель SCORM состоит из трех частей: введения, или обзорной части (the Overview), описания модели интеграции содержания (the Content Aggregate Model) и описания рабочей среды, или среды выполнения программ (the Run-Time Environment - RTE). В первой части описываются стандарты ADL и дается логическое обоснование создания эталонной модели. Вторая часть содержит практические советы по выявлению ресурсов и преобразованию их в структурированный учебный материал. В последней части даются практические советы по осуществлению связи с веб-средой и отслеживанию ее содержимого.

В идеальной ситуации, соответствующей эталону SCORM, все элементы обучающих программ функционально совместимы со всеми системами LMS и средами VLE. Любую соответствующую стандарту обучающую компьютерную программу можно ввести в имеющуюся систему организации обучения / виртуальную среду, и между ними будет возможен обмен данными.

SCORM - это, скорее, не стандарт, а эталон, при помощи которого проверяется эффективность и практическая применимость набора отдельных спецификаций и стандартов. Этот эталон используется такими разработчиками стандартов, как IEEE и IMS, для объединения созданных ими спецификаций.

Согласно требованиям SCORM, учебные программы должны содержать три основных компонента:

1. Язык взаимодействия программ (run-time communications) - иными словами, стандартный язык, на котором обучающая программа «общается» с системой организации обучения (LMS) или с виртуальной средой обучения (VLE). Наличие такого языка важно прежде всего потому, что он позволяет запустить и завершить программу обучения, находясь в LMS или VLE. Кроме того, этот язык делает возможной передачу данных об оценках из учебной программы в LMS.

2. Файл-манифест / пакет содержания (Content package). Этот файл содержит полное описание курса обучения и его составляющих.

3. Метаданные о курсе. Каждый фрагмент курса - изображение, страница HTML или видеоклип - ассоциируется с определенным файлом метаданных, в котором содержатся указания на то, чту этот фрагмент собой представляет и где находится.

Метаданные - соотносящиеся друг с другом данные о ресурсах, учебных материалах, пользователях, вопросах, тестах и др., основными функциями которых являются описание и структурирование информации, а также управление ею.

Система метаданных - комбинация полей, определений, форматов, представления данных, структур, связывающих элементов, правил и инструментов управления. Частью системы метаданных может быть также метод передачи информации о вышеперечисленных компонентах пользователю.

Упаковка содержания - стандартизованное описание структуры содержания, которое можно использовать для обмена учебными материалами.

Учебным объектом называется медианезависимый информационный блок, предназначенный для многократного использования в качестве модуля в различных материалах электронного обучения. Учебные объекты наиболее эффективны тогда, когда для их классификации используются метаданные и когда для хранения информации используется система типа Language Content Management System - LCMS (система управления содержанием обучения, или система организации учебных материалов).

Активы - минимальные целостные фрагменты курса, например, файлы с расширениями JPEG, PDF, AVI и т.д.

Совместимость вопросов и тестов - использование одних и тех же вопросов тестирования разными системами оценки знаний.

Управление содержанием - стандартная процедура обмена данными между компонентами содержания и системой управления обучением.

При создании системы электронной поддержки обучения студента была модернизирована стандартная среда разработки обучающих курсов - MOODLE. В стандартную поставку были внесены следующие изменения:

· Добавлен HTML_редактор TinyMCE 3

· Добавлена Lightbox галлерея

· Добавлен модуль для организации общего доступа к папкам с файлами

· Добавлен новый формат вопросов, основанный на языке Javasript

· Добавлен модуль организации трансляций

Каждый из модулей, так или иначе, поможет пользователю (как учителю, так и студенту), интенсифицировать процесс обучения.

2.2.1 Дополнительный HTML_редактор TinyMCE 3

TinyMCE (англ. Tiny Moxiecode Content Editor) платформонезависимый Javascript HTML WYSIWYG (What you see is what you get) редактор. К основным характеристикам программы относятся поддержка тем/шаблонов, языковая поддержка и возможность подключения модулей (плагинов). Используется в различных системах управления содержимым (CMS).

При модификации стандартной сборки LMS MOODLE было выявлено, что такой HTML_редактор существенно расширяет возможности как преподавателя, так и студента, за счёт внедрения новых функций, таких, как:

· Переключение в режим HTML

· Работа с таблицами

· Работа с медиа-объектами (видео и флеш)

· Встроенный редактор DragMath

· Изменение размеров рабочей области мышкой

· Оперирование библиотекой спец-символов

Если рассматривать эти возможности применительно к образовательному процессу, то наибольшее внимание стоит уделить редактору DragMath, работе в режиме HTML и работе с медиа-объектами.

Для того, чтобы установить редактор TinyMCE 3 необходимо скачать пакет интеграции с сайта разработчика, который включает в себя 2 обширных папки. Первая папка tynimce3 необходима для установки данного модуля в библиотеку модулей MOODLE. Вторая папка является визуальной темой, созданной разработчиками специально для интеграции данного программного продукта.

Для корректной работы редактора необходимо открыть доступ на запись к папке mod\tinymce3 в корне MOODLE. Так же, если пользователь не хочет использовать стандартную тему разработчиков (как в нашем случае), необходимо заменить footer_файл используемой темы на аналогичный из темы TinyMCE3 и в настройках MOODLE «Администрирование->внешний вид->HTML_редактор» убрать галочку «Использовать стандартный HTML_редактор».

Далее потребуется добавить строчку в файле lib/formslib.php и изменить

var ret = true;

на

tinyMCE.triggerSave();

var ret = true;

Данный редактор, доступный как отдельно, так и в пакете TinyMCE3, является, по сути, эквивалентом выражений типа Microsoft Equation в Microsoft Word. Выглядит он следующим образом:

Рисунок 2 - Иконка DragMath

Нажатие на эту иконку приводит к запуску приложения на языке JavaSript, которое выглядит следующим образом:

Рисунок 3 - Редактор формул DragMath

Данный редактор позволяет создавать математические выражения в браузере без участия сторонних программ и приложений. У этого редактора имеются обширные возможности по экспорту созданных внутри него формул в другие программы и приложения. Это средство очень удобно для создания вопросов по точным дисциплинам, таких как: математический анализ, физика или схемотехника. С помощью данного приложения учитель может автоматизировать процесс контроля за успеваемостью. Этот инструмент весьма полезен в объёмных работах - преподаватель задаёт вопрос, ученику придётся решать пример за определённое время. Такого рода связки следует применять при создании элементов выходного контроля.

Стоит отметить, что для того, чтобы данное приложение работало корректно, необходимо поставить отметку в меню администрирования «Управление->фильтры» «Использовать формат фильтров LaTeX». После этого выражения вида $$formula_text$$ будут переводиться в изображение, которое будет храниться в соответствующей базе данных и выводиться пользователю.

Также необходимо отметить, что данное приложение имеет возможности по экспорту в различные форматы, что значительно расширяет его возможности по переносу в другие системы и позволяет работать с объектами этого типа не только внутри LMS MOODLE.

Большинство информации можно представлять описательно - в виде текста, но, в свою очередь, стоит вспомнить, что многочисленные исследования уже выявили зависимость степени усвоения материала от способа его восприятия. Оказалось, что доля усвоенного тем или иным способом такова: 10% - от услышанного; 30% - от прочитанного; 50% - от наблюдаемого. Таким образом, для интенсификации процесса образования и усвоения материала необходимо использовать media_объекты. Flash_презентации, видеообъекты, интерактивные пособия по работе - это уже не новые технологии, но использующиеся повсеместно, в том числе и в образовании. В нашем случае база такого рода объектов велика - порталы, такие как youtube.com, video.yahoo.com и video.google.com хранят в себе уже миллионы видеообъектов, из которых какую-то часть можно было бы применить и в образовательном процессе. К примеру, при составлении видеолекций по 3D_графике использовался ресурс компании yahoo, откуда было взято около 10% финального видео.

Исходя из такого рода данных, целесообразнее всего было бы предоставить пользователю простой и эффективный инструмент добавления такого рода информации, коим и является редактор TinyMCE 3.

Стоит отметить, что дальнейшие исследования целесообразности применения данного редактора стоит проводить при большом количестве пользователей, поскольку пользователь не имеет возможности выбирать между двумя редакторами (эта возможность доступна администратору, для включения стандартного редактора необходимо указать соответствующий пункт в меню HTML_редактор - «Использовать стандартный HTML_редактор»). Если в дальнейшем окажется, что пользователям сложно разобраться в работе данного редактора, то всегда существует возможность вернуть старый, хотя мне кажется обоснованным использование именно расширенного HTML_редактора.

2.2.2 Использование галереи Lightbox

Lightbox представляет собой особый Javascript, используемый для визуально приятного отображения различных изображений. Аналогов этой структуры, в необходимом контексте, в MOODLE не существует. Галлерея Lightbox позволяет просматривать изображения без перехода на какую-либо другую страницу.

В образовательных целях данных модуль легко можно использовать в качестве наполнения различных мультимедиа-уроков, лабораторных работ и заданий.

Рисунок 4 - Использование модуля Lightbox

Помимо визуальной части, Lightbox предоставляет достаточно обширные возможности по обработке изображения в Web_среде. Пользователь может контролировать элементы и папки галерей, изменять, обрезать, поворачивать, уменьшать, увеличивать и менять названия файлов не обращаясь к каталогам через другие программы, кроме браузера.

Данный программный продукт позволяет достаточно эффективно использовать время и данные при работе с фотографиями и изображениями. Это может быть использование в таких областях, как дизайн, композиция, уроки владения графическими пакетами (для демонстрации финального результата). Такого рода элемент рекомендуется использовать на лабораторных работах по соответствующим предметам, куда можно будет переводить как отчёты о работе, так и примеры, созданные заранее. Данный скрипт позволяет сконцентрироваться на объекте (благодаря фону) и, вероятно, выявить скрытые недостатки и достоинства, при этом пользователь не использует никаких сторонних программ и находится в том же окне браузера.

Для того, чтобы установить галерею Lightbox необходимо загрузить папку lightboxgallery и все внутренние файлы в директорию модулей MOODLE. После загрузки авторизоваться администратором в системе и просмотреть пункт меню «Администирование->Уведомления», после этого система совершит все необходимые операции с базой данных и обновит таблицы для завершения установки.

Для апгрейда этого плагина с прошлой версии необходимо скопировать содержимое архива старшей версии в папку, где установлена младшая версия и снова зайти во вкладку «Администрирование->Уведомления». Эта программа была разработана для версии MOODLE 1.8 и выше, поэтому для установленной версии MOODLE она подходит идеально.

Данный блок представляет собой элемент доступа к папкам и файлам пользователей. При помощи этого блока пользователь может создавать, удалять, перемещать файлы в своих личных директориях. Это весьма удобный элемент контроля учащихся. Ученик может закинуть все необходимые файлы в определённую папку на сервере и дать ссылку преподавателю. Несмотря на то, что в MOODLE уже существует возможность вкладывать файлы в ответы к некоторым вариантам заданий и вопросов, этот элемент отличается своей независимостью от курсов и иным родом организации содержимого. Не всегда ответ на задание можно уместить в один файл. Именно в таких случаях на выручку приходит данный блок.

С другой стороны, не советую злоупотреблять данным блоком, поскольку в большинстве случаев он оказывается не у дел. Соответственно включать его в вёрстку сайта считаю необходимым только в определённых курсах и категориях.

Для расширения возможностей тестирования был добавлен новый тип вопросов Image Target.

Для того чтобы установить данный модуль, необходимо скачать архив с сайта MOODLE и распаковать его в директорию quiz на сервере MOODLE. После этого необходимо разрешить доступ к этой папке на сервере, иначе модуль может некорректно работать. Так же необходимо включить поддержку Javascript в браузере.

Элемент курса «Тест» включает в себя достаточно большое количество уже готовых вариантов вопросов, такие как «Множественный выбор», «Вычисляемый ответ», «Описание», «Эссе» и др. В большинстве случаев можно обойтись уже существующими вариантами, но для расширения возможностей этого элемента был добавлен новый тип вопросов Image Target. Этот тип вопроса подразумевает, что пользователь выберет нужную зону изображения, которая и будет являться ответом. Этот вид вопроса не похож ни на какой другой, поскольку он использует механизмы Javascript.

Затраты на установку и работу с этим типом вопросов не сопоставимы с пользой от него. Такой вопрос очень полезен для больших картинок со множеством элементов. Допустим, преподаватель хочет узнать, разбирается ли студент в портах ввода\вывода. Он находит фотографию задней стенки ПК, где расположены порты, загружает её в курс, добавляет вопрос типа Image Target и определяет зону, где расположен COM_порт. После этого студент заходит в тест, смотрит на картинку и мышкой выбирает тот порт, который кажется ему похожим на COM. Если он угадывает, попав мышкой в нужную зону, то ему выводится комментарий к правильному ответу и начисляются баллы.

Вместе со стандартным набором вопросов, учитель получает возможность перевести большинство, если не все, вопросы, которые он может задать на контрольной работе или зачёте в электронный формат. Но следует учитывать, что общение с преподавателем - неотъемлемый элемент любого курса и применять тестирование следует только в случае необходимости и только в определённых дисциплинах.

2.2.5 Модуль организации трансляций

Для расширения возможностей преподавателя и организации контента по защитам различных курсовых\дипломных работ был выбран плагин для организации трансляций вида «Видео+презентация» под названием Autoview.

Для начала определим возможности этого модуля. Данный модуль обладает следующими возможностями:

· Поддержка браузеров Mozilla, Firefox, Opera. Кросс-браузерная и кросс-платформенная система.

· Поддержка 4 языков

· Поддержка различных видов слайдов (Flash, JPEG_объекты)

· Поддержка субтитров в презентациях

· Синхронизация слайдов и видео по времени

· Поддержка 4 видеоформатов: Realmedia, Quicktime, Windows Media, FlashVideo

· Ведение аудиопрезентаций

Исходя из этих возможностей можно определить, в каких областях целесообразно применять данный плагин. В первую очередь, самым простым способом использования данной надстройки была бы систематизация видео\презентационного контента, записываемого на кафедре. Поскольку для синхронизации видео и flash_компонентов необходимо использование OpenOffice, то легче будет его использовать именно в ключе систематизации информации. В дальнейшем, так же, можно использовать его для ведения дистанционных презентаций, поскольку данная программа позволяет вести трансляцию потокового видео. В этом случае, правда, пользователям придётся либо самим переключать презентацию, либо преподавателю заранее выставлять метки для смены слайдов (по времени). Так что такой подход применять следует только к уже неоднократно проработанному материалу, когда преподаватель точно знает, в какое время должно происходить переключение презентации. Целесообразно, так же, использовать ресурс мгновенных сообщений, что даст возможность пользователям задавать вопросы преподавателю.

2.3 Создание нового электронного учебного курса

Если Moodle работает должным образом, Вы можете создать новый курс.

Выберите пункт «Добавить курс» на странице администратора (Рисунок5).

Рисунок 5 - Добавление нового курса

Приступим к созданию курса. Для этого сначала необходимо создать категорию курсов. Категории создаются для разделения курсов, что облегчает их поиск для учеников. В блоке Управление щелкаем ссылку «Курсы», при этом страница принимает вид (Рисунок 6)

Рисунок 6

Вводим название категории курсов, например, Вычислительная техника и информационные технологии, и нажимаем кнопку «Добавить категорию». После этого категория добавится в список категорий курсов как показано на рисунке 7:

Рисунок 7 - Добавление категории

Теперь необходимо создать курс. Для этого нажимаем кнопку «Добавить курс». В открывшейся странице необходимо произвести настройки курса. Из списка «Категория» выбираем «Вычислительная техника и информационные технологии». В поле «Полное имя» необходимо ввести полное название курса, например, Методы и средства защиты компьютерной информации. В поле Краткое имя вводим сокращенное название курса, например, ПУ. Поле ID курса оставляем пустым. Идентификационный номер курса необходим только при использовании его во внешних системах. Он никогда не отображается в пределах Moodle. Далее необходимо ввести краткое описание курса.

Рисунок 8 - Настройка курса

Выберем, например, формат-календарь. Далее необходимо определить дату начала курса. С помощью переключателей делаем курс доступным для студентов. Далее определяем продолжительность курса. Вводим кодовое слово, например, ВТИТ. Кодовое слово (пароль) - средство не допускать посторонних людей к вашему курсу. Пустое поле означает, что любой, создавший учетную запись на сайте, может записаться на ваш курс. Если вы напишите в это поле слово или фразу, каждый ученик для того, чтобы записаться на курс, должен будет ее написать. Вы можете сообщить ученикам кодовое слово, используя e-mail, телефон или в личной беседе. Разрешаем гостевой доступ, для чего из списка Доступ для гостя выбираем значение Допускать гостя без ключа. В этом случае любой может зайти на ваш курс, используя кнопку «Зайти гостем» на странице идентификации. Возможно, вы воспользуетесь этим при показе курса вашим коллегам или для того, чтобы ученики могли увидеть курс до того, как они решат, стоит ли на него записываться. Из списка Новости выбираем значение 5 новостей, это значит, что 5 новостей будет показано на главной странице курса. Специальный форум с названием «Новости» появится в курсе. Это хорошее место для сообщений, которые должны увидеть все ученики. Если вы поставите значение «0 новостей», тогда блок с новостями не показывается. Из списка Оценки выбираем значение Да. Установка Максимальный размер загружаемого файла определяет максимальный размер файла, который может загрузить ученик в пределах курса. Она не может превышать значения, установленного администратором для всего сайта. После завершения настройки курса нажимаем кнопку Сохранить.

Теперь необходимо назначить преподавателя для данного курса. Для этого создаем нового пользователя. В блоке Управление выбираем ссылку Пользователи, откроется страница, показанная на рисунке 9:

Рисунок 9 - Пользователи

Выбираем ссылку «Добавить пользователя». На следующей странице заполняем данные о пользователе. Пример показан на рисунке 10.

Рисунок 10 - Добавление нового пользователя

Для назначения курсу преподавателя в блоке «Управление» выбираем ссылку Курсы. Выбираем категорию, в нашем случае Вычислительная техника и информационные технологии. В строке с курсом НЭК АСОИУ необходимо кликнуть картинку с Назначить роли, как показано на рисунке 11:

Рисунок 11 - Назначение преподавателя

Нажимаем ссылку «Учитель» (Рисунок 12) и добавляем проеподавателя Прохорова В.С. (Рисунок 13).

Рисунок 12

Рисунок 13

Теперь преподаватель может зайти под своим логином и редактировать курс. Зайдем в курс от имени преподавателя. Страница имеет вид, представленный на рисунке 14:

Рисунок 14

В блоке «Управление» выберем ссылку «Редактировать» и приступим к наполнению учебного курса.

Курс может содержать различные ресурсы и стандартные элементы.

Moodle поддерживает несколько различных типов ресурсов, которые позволят вам помещать в свой курс практически любой вид информации, используемой в Интернет.

Это ресурс, позволяющий вам создать страницу c текстом. Вы можете использовать несколько доступных видов форматирования, позволяющих вам сделать из простого текста прекрасно оформленную web_страницу.

Этот вид ресурсов облегчает создание отдельной веб-страницы в пределах Moodle. Это особенно удобно, если вы используете встроенный в Moodle HTML_редактор.

Такая страница сохраняется в базе данных, а не в файле. Кроме того, вы можете использовать любые возможности HTML, включая и JavaScript.

Простые html_страницы отображаются так как есть, тогда как файлы мультимедийных форматов имеют более функциональную оболочку и могут встраиваться в текстовую страницу. Например, MP3_файлы отображаются с использованием встроенного проигрывателя. Так же дело обстоит с видео-файлами, flash_анимацией и др.

Множество настроек позволят вам отобразить содержимое вашего документа во всплывающем окне, встроить его в страницу (во фрейм) и т.д.

Кроме того, если ваш ресурс является веб-приложением или имеет другой тип, способный принимать параметры; то вы можете передавать такую информацию: имя пользователя, его почтовый адрес; курс, в котором он сейчас находится и т.п.

Данный ресурс позволяет отобразить содержимое целого каталога (и его подкаталогов) из файловой области вашего курса. Ученики могут скачивать и просматривать любые находящиеся там файлы.

Этот тип ресурса позволяет вам добавлять пакеты, подобные спецификациям IMS content packaging в свой курс. Просто загрузите zip_архив и распакуйте его. Есть много опций для отображения содержимого в всплывающем окне, с навигационным меню, кнопками и т.д.

Пояснение немного отличается от других ресурсов, т. к. представляет собой текст и изображения, которые отображаются непосредственно на главной странице курса прямо среди других ресурсов и элементов курса.

2.3.2 Элементы курса

Система Moodle располагает большим разнообразием модулей (элементами курса), которые могут быть использованы для создания курсов любого типа.

Вики позволяет совместно писать документы несколькими людьми с помощью простого языка разметки прямо в окне браузера. «Wiki wiki» означает «очень быстро» на гавайском языке. Скорость создания и обновления страниц - один из важнейших аспектов технологии Вики. Обычно не нужно никакой проверки материала перед внесением изменений, и поэтому большинство Вики открыты для широкой общественности или лиц, имеющих доступ к серверу Вики. Модуль Вики позволяет ученикам совместно работать над документом, добавляя, расширяя и изменяя его содержание. Предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены.

Модуль Анкета предоставляет несколько способов обследования, которые могут быть полезны при оценивании и стимулировании обучения в дистанционных курсах. Учитель может использовать его, чтобы собрать данные о учениках, которые помогут ему лучше их узнать и на основе этого более эффективно выстраивать свой курс.

Этот модуль позволяет участникам создавать список определений, подобный словарю. Записи могут быть просмотрены в различных форматах. Глоссарий также позволяет учителям экспортировать записи из одного глоссария в другой в пределах одного курса. Также можно автоматически создавать ссылки на эти записи в пределах курса.

Задания позволяют учителю ставить задачу, которая требует от учеников подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер. Типичными заданиями являются очерки, проекты, сообщения и т.п. Модуль позволяет учителю ставить оценки за полученные ответы.

Опросы - это очень простой инструмент. Учитель задает вопрос и определяет несколько вариантов ответов. Одно из его применений - проводить голосование среди учеников. Это может быть полезным в качестве быстрого опроса для стимулирования мышления, чтобы позволить аудитории проголосовать по какому-либо вопросу, или найти общее мнение в процессе исследования проблемы.

Этот модуль позволяет вам помещать текст и графику на странице курса. С помощью такого пояснения можно разъяснить назначение какой-либо темы, раздела или используемого ресурса.

Этот модуль очень важен для отражения деятельности. Учитель просит учеников высказаться на определенную тему. Ученик отвечает и со временем может редактировать свой ответ. Ответы являются конфиденциальными и будут видны только учителю, который может их комментировать и оценивать каждую запись. Обычно одной рабочей тетради в неделю бывает достаточно.

Ресурсы - это информация, которую учитель хочет опубликовать в своем курсе. Они могут быть готовыми файлами, загруженными на сервер; страницами, созданными непосредственно в Moodle, а также ссылками на находящиеся где-либо в Интернете страницы, которые содержат дополнительную информацию по теме данного курса.

Этот модуль позволяет учителю создать наборы тестовых вопросов. Вопросы могут быть: с несколькими вариантами ответов, с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовый ответ, а также некоторые другие виды. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии снова использованы в этом же курсе (или в других). Ученикам можно разрешить проходить тест несколько раз, при этом каждая попытка автоматически оценивается. Тесты могут показывать правильные ответы или просто оценку.

Форум - очень важный инструмент, т. к. это место, где происходят все обсуждения. Форумы могут иметь различную структуру и позволяют оценивать сообщения. Сообщения форумов могут просматриваться в четырех различных форматах и содержать вложенные файлы. Подписавшись на форум, участник будет получать копии всех новых сообщений на свой e-mail. Учитель, если это необходимо, может принудительно подписать всех на форум.

Подведем итоги:

· Лекция состоит из страниц и каждая страница заканчивается вопросом. Вопрос имеет один правильный ответ и несколько неправильных ответов;

· Учитель видит лекцию как набор страниц в логической последовательности;

· Студенты видят страницы в порядке навигации, которая позволяет просматривать страницы не в логической последовательности;

· Правильные ответы позволяют перейти к следующей странице, а неправильные возвращают на текущую;

· Оценка лекции формируется как соотношение количества правильно отвеченных вопросов к количеству просмотренных страниц;

· Студенту позволяется несколько попыток пересдачи лекции, суммарная оценка за учебную работу формируется как среднее всех попыток или же как лучшая из всех попыток (учитель определяет метод для подсчета суммарной оценки);

· Лекцию лучше использовать как проверочное задание или задание на закрепление.

2.3.4 Создание тестирования

Тестовый модуль, встроенный в СДО Moodle позволяет автоматически оценивать знания студентов. Тесты можно использовать как инструмент закрепления знаний, для самопроверки знаний студентов.

Для создания нового теста выберите «Тест» в выпадающем списке «Добавить элемент курса», в нужном разделе курса и произвести настройку теста (Рисунок 18).

При создании теста Вам предлагается настроить параметры теста:

· Название;

· Краткое описание - здесь Вы можете, например, описать условия прохождения теста, его назначение и др.;

· Временной отрезок, в течение которого тест будет доступен;

· Лимит времени на прохождение теста;

· Изменять или нет порядок вопросов / ответов в тесте;

· Количество разрешенных попыток прохождения теста;

· Метод оценивания, если число разрешенных попыток более одной;

· Максимальный балл, который может быть набран при прохождении теста и др.

Рисунок 18 - Настройка модуля Тест

Следующим шагом создания теста является составление списка вопросов.

Вопросы помещаются в категории, которые по умолчанию доступны только в Вашем курсе. Нажмите кнопку «Редактировать категории», если Вы хотите создать новую. Категорию можно «опубликовать» (сделать доступной из любого курса в системе). Рекомендуется хранить вопросы, относящиеся к разным темам в разных категориях. В тест можно добавлять вопросы из разных категорий (Рисунок 19).

Рисунок 19 - Категории вопросов

В режиме редактирования теста, выберите категорию, из которой Вы хотели бы добавить вопросы, как показано на рисунке 20:

Рисунок 20 - Редактирование теста

Здесь же можно добавить в категорию новые вопросы либо выбрав требуемый тип вопроса в выпадающем списке «Создать новый вопрос», либо импортировав их из файла.

Импортирование вопросов из файла:

Для задания вопросов в текстовом файле используется специальный язык разметки.

Ниже приведены самые простые варианты задания вопросов некоторых типов c использованием языка разметки вопросов GIFT.

Типы вопросов:

Да / Нет

Для обозначения правильного варианта ответа на вопрос используются {TRUE} или {FALSE}, или сокращенные варианты {T} или {F}.

Множественный выбор

Варианты ответов помещаются в фигурных скобках {} после или внутри текста вопроса, присутствие пустых строк непозволительно. Ответы помечаются символами = или ~. Если использовать только это символы, то знак = помечает ответ с весом 100 (верный), а знак ~ ответ с весом 0 (неверный).

Для вариантов ответов также можно явно указать их вес (используется значение от -100 до 100, которое помещается сразу после ~ между знаками %).

Если вопрос не содержит ни одного ответа, помеченного знаком =, то он рассматривается как вопрос с возможностью выбора нескольких ответов, а не только одного. Чтобы вопрос был корректно обработан, сумма всех положительных весов не должна превышать 100.

Короткий ответ

Разметка вопроса этого типа почти такая же, как в вопросе типа «множественный выбор». Отличие в том, что здесь перечисляются только правильные варианты ответов и, соответственно, может быть использован только символ равенства для отделения одного ответа от другого. Варианты ответов тестируемому не показываются, а используются для проверки введенного им ответа.