Реализация программы индивидуально поддержки как эффективное условие снятия агрессии

БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Реализация программы индивидуально поддержки как эффективное условие снятия агрессии

Реализация программы индивидуально поддержки как эффективное условие снятия агрессии

37

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Филиал Глазовского государственного педагогического института им. В. Г. Короленко» в городе Ижевске

Педагогика и методика начального образования

Курсовая работа по ПСИХОЛОГИИ

Тема: Реализация программы индивидуально поддержки как эффективное условие снятия агрессии

Выполнила: студентка

специальности 050708, 2 курса,

Степанова Елена Николаевна

Научный руководитель:

Кузнецова Роза Аркадьевна,

кандидат педагогических наук

Ижевск 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ОБ АГРЕССИИ

1.1 Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения

1.2 Нужна ли человеку агрессия

1.3 Почему ребенок становиться агрессивным

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ СНЯТИЯ АГРЕССИИ

2.1 Как распознать агрессию

2.2 Садик и агрессивность

2.3 Самостоятельность и агрессивность

2.4 Что способствует развитию агрессивности

2.5 Методы снятия агрессивности у дошкольников

2.6 Несколько рекомендаций родителям

ГЛАВА III. ПРОГРАММА ПО СНЯТИЮ АГРЕССИИ

3.1 Психолого-педагогическая характеристика

3.2 Выдержки из наблюдений

3.3 Результаты работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Работая в дошкольном учреждении, каждый день сталкиваешься с взаимоотношениями между детьми. Причины взаимоотношений бывают разные: общий круг общения, одинаковые интересы и другое. Дети при помощи общения находят себе равных или близких по духу. Но в детском коллективе стали появляться дети, которые обречены на одиночество, с которыми никто в группе не желает поддерживать отношения. Выясняется, что же это за дети? Почему они одиноки при большом окружении сверстников? Оказывается, это те дети, у которых ярко выражены нарушения в поведении или, так называемые дети с девиантным поведением.

Нарушениями поведения или социальной дезадаптацией называются такие состояния, в которых главная проблема заключается в появлении социально не одобряемых форм поведения. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках и ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в дошкольном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше с большей вероятностью, станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

Печально то, что в последнее время резко растет количество детей, расположенных к асоциальному поведению.

«У меня есть агрессивный ребенок, я не знаю, что с ним делать», «Последнее время он из детского сада приходит неуправляемый и какой-то агрессивный», «Мне бы очень хотелось, чтобы мой мальчик рос добрым, отзывчивым, но это так трудно, ведь кругом столько агрессии». В последние десятилетия серьезную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей и подростков. Еще несколько лет назад слово «агрессия» почти не встречалась в лексиконе родителей. Сейчас же, благодаря средствам массовой информации, это слово прочно вошло в употребление. Но всегда ли то, что родители видят в своем ребенке как проявление агрессии, таковым и является? Чтобы ответить на данный вопрос следует разобраться, что в обыденном сознании подразумевается под словом «агрессия», и, что имеется в виду при использовании специалистами этого термина.

Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведет к драматическим последствиям; Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространенных явлений у родителей и воспитателей.

К сожалению, исторически сложилось так, что проблема детской агрессивности в отечественной психологии не получила должного развития, более того, в течение долгих лет эта тема была практически закрытой. Детская агрессия изучалась только в связи с разрешением конфликтов, так как в науке главенствовала установка, что агрессивные реакции могут возникнуть только у педагогически запущенных детей.

В детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся. Воспитателям приходится нелегко с такими детьми: они не знают, как поступить с агрессивным ребенком.

Агрессивность, как явление, привлекает к себе внимание исследователей в различных областях знания.

На сегодняшний день существует множество теорий, объясняющих происхождение агрессивности. Среди них наиболее ярко выделяются: эволюционный подход, включающий теорию влечения (3. Фрейд); этологический подход (К. Лоренц) и другие сходные теории; фрустрационная теория (Дж. Доллард, Н. Миллер); теория социального научения (А. Бандура) и мотивационная. Общим во всех теориях является понимание агрессии как поведения, направленного на причинение вреда и ущерба живому и неживому объекту. Проблеме детской агрессивности посвящен ряд зарубежных и отечественных исследований в психологии (К. Бютнер, Р. Берон, Д. Ричардсон, М. Мид, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, ИА. Фурманов и др.).

В них обсуждаются такие важнейшие аспекты проблемы агрессивности, как:

влияние различных факторов на динамику агрессивности;

особенности возрастных проявлений агрессивности;

проблемы диагностики агрессивности;

основные направления игровой коррекции агрессивного поведения и др.

Можно с большой долей уверенности предположить, что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка имеют семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта границ дозволенного, типичные реакции на те или иные поступки и действия вот те параметры, которые психолог должен выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком.

Агрессивность ребенка может быть физически и психически обусловленной: агрессивные реакции характерны для детей младенческого и раннего возраста (у младенцев как реакция на физический дискомфорт, у детей раннего возраста из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм); агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она выполняет еще и защитную функцию самосохранения, как физического, так и эмоционального.

Часто неожиданные агрессивные реакции могут появляться в период возрастного кризиса, в старшем дошкольном возрасте это кризис 7 лет период поступления ребенка в школу. Если это поведение нетипично для ребенка и взрослых, тогда оно означает, что у него возникли определенные трудности, и он нуждается в помощи окружающих.

Диагностика проявлений детской агрессивности в настоящее время представляет определенную сложность. С одной стороны, возрастная импульсивность детей, характерные для них эмоциональная возбудимость и чувствительность часто трактуются взрослыми как агрессивность. С другой психологическая практика не может похвастаться большим количеством средств выявления индивидуальных качественных характеристик агрессивности и их возможных причин у детей.

Агрессивным чаще называют ребенка, который дерется, причиняет боль другим детям, взрослым, угрожает. Как правило, все жалобы родителей, педагогов на агрессивного ребенка укладываются а описание поведения. Специалисты же склонны разделять такие понятия, как агрессивное поведение ребенка в той или иной ситуации и агрессивный ребенок (где агрессивное проявление считается личностной чертой). Поясним это. Каждый ребенок, развиваясь, испытывае6т желание наказать обидчика, использовать силу для решения своих проблем, высказать угрозу. В младенчестве дети бьют игрушками своих родителей, отбирают понравившуюся игрушку у другого ребенка, при этом могут толкаться, кусаться, царапаться, драться. Чем старше они становятся, тем чаще речь и действия могут заменять на угрозы, ругательства, оскорбления либо сопровождать ими свои действия. У одних детей такое поведение возникает чаще, чем у других, и окружающие называют их агрессивными. Хотя при правильной реакции родителей и педагогов такое поведение может со временем исчезнуть и заменяться более приемлемым в обществе, при неправильном отношении агрессивное поведение закрепится и станет характерным для ребенка, и тогда он вполне оправдает мнение окружающих о себе, как об агрессивным ребенке.

Итак, следует различать агрессивное поведение ребенка, что является естественным для того или другого периода его развития, и агрессию как устойчивую черту личности. Тогда возникает вопрос: как определить агрессивность, по каким признакам; как должны реагировать на такое поведение малыша родители и воспитатели; от чего зависит проявление агрессивности ребенка; врожденное это качество или приобретенное?

На эти и многие другие вопросы мы попытаемся найти ответы.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ОБ АГРЕССИИ

Очевидно, что ребенку в раннем возрасте неизбежно присуща определенная Агрессивность. Поэтому мы должны ожидать ее проявления и даже рассчитывать на нее. Детская агрессивность, несомненно, подвергает тяжелому испытанию наше терпение и создает напряженность в отношениях с ребенком. Временами мы будем прибегать к большой строгости, а потом догадаемся, что напротив, нужно быть с ним ласковее и внимательнее. И если агрессивность обычно возникает как результат обманутых детских надежд, то нам с вами тем более следует помнить, сколько разочарований приходится на нашу родительскую долю.

Так или иначе, крайне редко удается полностью освободить ребенка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следовало стремиться к этому, потому что агрессивность имеет свои положительные и отрицательные здоровые и болезненные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности, или, напротив, в непослушании и сопротивлении. Агрессивность способна развивать дух инициативы или даже породить замкнутость и враждебность, может сделать ребенка упорным либо безвольным. И это лишь некоторые из альтернатив.

Разумеется, нам важно поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать ее отрицательным чертам. Для этого необходимо понять ее природу очень рано. Каждый может убедиться в этом на трудно услышать злость и возмущение. Причина проста: малышу что-то не позволяют или в чем-то отказывают, вот это и раздражает его. Из всех живых существ на земле дети безусловно самые ранимые, их легче всего обидеть или обмануть. Их физиологические потребности проявляются с такой же силой как и у самого крохотного существа. Однако должно пройти немало времени прежде чем ребенок научится самостоятельно удовлетворять их. Иными словами, младенчество и детство человека длится довольно долго.

С самого рождения ребенок целиком и полностью зависит от нас, родителей, причем положение его не меняется в течение многих лет. Даже если наши заботы о нем совершенно не произвольны (что в общем-то далеко не так), мы, взрослые, в силу целого ряда различных причин порой вынуждены уделять детям меньше внимания, чем следует, и навязываем им то, что их сердит и злит. Мы не в силах избежать подобных поступков, и мало проку от нашего намерения не делать этого. Мы стараемся по мере возможности помочь ребенку освободиться в окружающем мире, но малыш все равно чувствует себя подавленным его огромностью. Должно пройти 2,5 года, прежде, чем он сможет дотянуться до дверной ручки лишь затем, чтобы убедиться - у него не хватит сил повернуть ее. Неспособность управлять своими побуждениями и желаниями и неумение контролировать их усложняют жизнь ребенка, возникшие одновременно чувства голода и усталости, например, неизменно становятся для него причиной гнева и раздражения.

Одним словом, ребенку, часто приходится страдать от огорчения. Нет такого дня, чтобы какой-нибудь его порыв или какое-либо желание не были подавлены. И, плача, он постоянно переходит от призыва о помощи к отчаянно-гневному протесту. Вот так и рождается агрессивность, отсюда она и протекает.

Агрессивная реакция по своей сути - это реакция борьбы. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, злости и явного насилия, возникает при попытке ребенка изменить положение вещей. Все это совершенно нормально и, безусловно, предпочтительнее, чем хныканье, жалобы, покорное повиновение, бесплодное фантазирование и другие проявления ухода от действительности.

В жизни немало ситуаций, которые вынуждают человека на борьбу. Нам нравятся люди, презирающие опасность, преодолевающие препятствия, упорные в достижении цели и, наконец, те, кто любит соревноваться. Однако с агрессивностью связаны также ложь, вымогательство, насилие, нанесение душевных и физических травм и даже убийство. Вот почему речь должна идти не о том, чтобы полностью исключить агрессивность и контролировать ее, а также поощрять те ее проявления, которые не приносят вреда личности и обществу.

1.1 Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения

Гнев, как и страх, и другие эмоции, выполняет функции адаптации человека к окружающей среде.

Гнев, как у животных, так и человека, направлен на устранение преград, препятствий для достижения цели, отдыха, получения приятных впечатлений и т.д. Поэтому не каждое проявление агрессии может считаться нарушением. Гнев - ситуативная реакция, и необходима она, пока продолжается опасная для человека ситуация. Если же гнев «выкристаллизовывается», становится «надситуативным», постоянным переживанием, то это не может считаться нормальным. Длительное действие стрессора в норме ведет к адаптации к нему, тогда как появление в этом случае агрессивности, высокой тревожности, страхов и других невротических симптомов считается «поломкой» системы саморегуляции.

Согласно Б. Споку, нормальными явлениями могут считаться: замахивание годовалого ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ребенку, попытка двухлетнего ребенка ударить другого ребенка, отнявшего в песочнице игрушку, лопаткой по голове и другое. Все эти реакции гнева являются ситуативными и адекватными, но они могут «перерасти» в нарушение. Любое нарушение берет свое начало из конкретной ситуации. Условиями «перерастания» реакции гнева в нарушение являются:

- постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает ребенок и «заражается» их агрессивностью. Это обусловлено тем, что система эмоцинальной саморегуляции ребенка строится по типу эмоциональной саморегуляции его родителей;

- длительные и частые фрустрации, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства;

- унижение, оскорбления ребенка со стороны родителей. Это частный случай фрустрации, но он настолько важен для формирования личности ребенка, что его необходимо рассматривать отдельно в процессе диагностики и коррекции.

Для дальнейшего изучения феномена агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте необходимо сначала определиться с теоретическим обоснованием основных понятий «агрессии», «агрессивности» и «агрессивного поведения». Анализ теоретических подходов к проблеме агрессивности, в которых нашли свое отражение взгляды как отечественных, так и зарубежных исследователей, показал, что в науке не выработано четких и однозначных трактовок понятий «агрессия» и «агрессивность». Термин «агрессия», как отличает Т.Г. Румянцева, «часто используется в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном очищении от целого ряда наслоений и обычных смыслов».

Само слово «агрессия» происходит от латинского aqqredi, что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейский языках, однако ему не всегда приводилось одинаковое значение. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Х. Хекхаузен пишет, что «в обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека, наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению». Такое определение, по его мнению, может объединять в себе столь различные явления, как детская ссора и война, упреки и убийство, наказание и бандитское поведение.

Американские исследователи Р. Берон и Д. Ричардсон дают формулировку агрессии как поведению, направленному на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения с собой. Э. Фромм понимает агрессию несколько шире: как любые действия, которые причиняют или имеют намерения причинять ущерб другому человеку, группе людей или животным, а также как причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Отечественная исследовательница Л.М. Семенюк видит в агрессии стремления к подчинению себе других людей или обладанию другими объектами, а также действия, которые вредят другому лицу или объекту.

Психологический словарь под редакцией А.В Петровского предлагает следующее определение: «Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)».

Наряду с понятием «агрессия» в психолого-педагогической и специальной литературе используются термины «агрессивность» и «агрессивное поведение». Термин агрессивность относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению. Эта особенность приобретается в процессе развития человека и основывается на принципе социального научения, состоящего в частых, несоответствующих раздражителей агрессивных реакциях значительной интенсивности, направленных по отношению к широкому кругу социальных объектов. Кроме того, агрессивность часто характеризуется неспособностью к контролированию своих реакций, а также проявлением враждебной установки по отношению к окружающей среде.

Агрессивное поведение понимается как специфическая форма действий человека, демонстрирующая превосходство, возможность причинения ущерба или причинения такового живому существу (или неживому объекту). Т.Г. Румянцева определяет поведение как агрессивное, на основании нормативного подхода, и решающее место отводит понятию нормы в поведении. Под нормой же можно понимать принятые в конкретном обществе или группе правила поведения, регулирующие взаимоотношения людей. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Следовательно, агрессивным следует называть понятие, удовлетворяющее двум обязательным условиям: когда имеют место пагубные для жертвы последствия и когда нарушены нормы поведения в обществе.

1.2 Нужна ли человеку агрессия?

Нашей культурой проявления гнева не поощряются, обществом устанавливаются запреты на его проявления (моральные, правовые), и это имеет объективные причины. Исследования показали, что переживание гнева сопровождается сильным чувством импульсивности и низким уровнем контроля. Высокий уровень мышечного напряжения (силы), самоуверенности и импульсивности вызывает у человека готовность к нападению или другим формам действенной агрессии.

Нужна ли эмоция гнева современному человеку или это пережитки его эволюционного развития? Мы склонны соглашаться с теми исследователями, которые признают необходимость гнева и агрессии для психического и физического здоровья современного человека. Гнев мобилизует энергию человека, вселяет в него уверенность и повышает готовность к самозащите. Современный человек редко оказывается в ситуации физической угрозы, но довольно часто испытывает психологическую. И гнев помогает отстоять свои прав и психологическую ценность. Если кто-то угрожает вам, то с ним нужно уметь вести себя твердо и уверенно, уметь дать отпор, и здесь может помочь умеренное чувство гнева и дозированная демонстрация агрессивности. Это вовсе не означает, что, нужно, испытывая гнев, постоянно проявлять его в активно агрессивной форме (нападение, угроза). Но если постоянно оставлять безнаказанным проявление враждебности других людей к вам, то это может привести к страданию, саморазрушению. Умеренный гнев придаст силы и уверенности, смелости, а небольшая доля злости позволит выступить в свою защиту.

Кроме того, экспериментально доказано, что подавление гневной экспрессии (агрессии) или запрет на нее может нарушить адаптацию человека, выражение агрессии (в основном вербальной) может быть конструктивным, когда человек, испытывающий гнев, хочет установить или поддержать хорошие отношения с другим. Он должен уметь искренне выразить свои чувства, сохраняя достаточный контроль над ними. Например, чтобы извлечь пользу из своего гнева, мы должны показать, сказать окружающим, как мы воспринимаем данную ситуацию, какие чувства она у нас вызывает, почему она на нас воздействует именно таким образом (вызывает гнев). При этом интенсивность чувств необходимо контролировать, чтобы эмоциональность не превышала уровня, убеждающего в нашей искренности. Такое выражение вербальной агрессии дает возможность открытого двустороннего общения и служит укреплению межличностных отношений. Люди, постоянно подавляющие свой гнев, более подвержены психосоматическим заболеваниям.

Итак, адекватное выражение способствует социальному, личностному и физическому благополучию человека. Однако нужно помнить, что любое проявление гнева сопряжено с риском, так как может привести к нежелательным последствиям. Поэтому целесообразно учить детей выражению агрессии в социально приемлемых формах (это в основном вербальные проявления), учить контролировать свои негативные эмоции и различать ситуации, в которых проявление действий необходимо для своей безопасности и в которых такие действия будут неадекватными и приведут к нежелательным последствиям.

Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в вашем ребенке - проявлять к нему любовь. Нет малыша, который, чувствуя себя любимым, был бы агрессивным. Обычно явно выраженная агрессивность отличает как раз тех детей, которые удивляют своих родителей неожиданными, пусть и нечастыми проявлениями уважения, послушания привязанности, когда хотят получить поощрение, - это их способ добиться любви.

Разумеется, каждый из нас убежден, что любит своего ребенка, и из этого заключает, что у детей вообще нет оснований быть агрессивными. Мы любим своих детей, это верно, но далеко не все проявляем нашу любовь столь очевидно, чтобы малыши почувствовали ее. Ребенок, например, не ощущает нашу нежность, когда мы энергично отмываем ему уши. Кроме того, столь же верно, что он вызывает у нас не только любовь, но порой и досаду, раздражение, сожаление, нетерпение и даже отчаяние. Эти чувства мы бессознательно проявляем куда более драматично, что для многих родителей это стало правилом поведения. Вот почему, если ребенок видит в нас злыдней, которые более или менее регулярно подавляют \его, мешают жить, препятствуют удовлетворению его желаний, он непременно делается злым и агрессивным.

Тут могут быть разные ситуации. Если агрессивность проявляется в первые 2 или 3 года жизни малыша, он будет изливать ее непосредственно на нас. И так будет продолжаться в течение еще нескольких лет. Он будет плакать, кричать, намеренно не слушаться, а иногда, даже попытается ударить нас, своих родителей. Все это совершенно нормально. Если же он был чересчур избалован или заласкан в первые 3 или 4 года, его психическое развитие окажется замедленным, и тогда всякое изменение нашего отношения к нему начнет стимулировать агрессивные действия, которые он тоже выплеснет на нас. Но если его возмущение постоянно подавляется, оно накапливается и проявляется нередко лишь в зрелом возрасте, когда невозможно докопаться до причин, потому что агрессивность уже выливается в иные формы.

Мы называем подобный феномен -«перенесение», это одна из самых обычных примет агрессивности. Вот пример: ребенок, которому мать не дает карамельку, пинком отшвыривает игрушку. Он не осмеливается столь же открыто излить свою злость на мать, и «переносит» гнев и агрессивность на другой, более безобидный объект. Но чаще всего дети открыто проявляют свое возмущение родителям, а потом долго страдают от своего поступка. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые, пользуются реальным авторитетом и у них больше возможностей настоять на своем. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний. Он сам огорчен из-за своего агрессивного поведения, у него рождается чувство вины и даже боязнь утратить любовь и заботу родителей. Эта боязнь, в свою очередь, тоже может развивать агрессивность, и возникает порочный круг - ребенок чувствует себя подавленным не только родителями, но также собственным чувством вины и страха. И его агрессивность теперь уже будет направлена на всякие другие объекты.

Негативная сторона этой стадии развития состоит в том, что от агрессивности больше всего страдает сам ребенок. Он в ссоре с родителями, теряет друзей, использует лишь минимальную часть своих интеллектуальных возможностей и живет в постоянном раздражении из-за мучительного гнета злобы и собственной вины. Нередко он становится жертвой необоснованных и неподвластных ему страхов. Все сказанное относится в основном к несчастным детям, неспособным обрести мир внутри себя и улучшить отношения с окружающими. Их агрессивность не уменьшается со временем именно потому, что она привычна и неконтролируема.

1.3 Почему ребенок становиться агрессивным?

Эмоция гнева служит активатором агрессии, но не обязательно приводит к ее проявлению. Агрессивное поведение обусловлено целым рядом факторов - культурных, семейных, индивидуальных.

Агрессивные действия наблюдаются уже у маленьких детей, и по мере взросления детей можно отметить устойчивость выраженности агрессивности, т.е. агрессивный ребенок, скорее всего, вырастет агрессивным взрослым. Это позволяет предположить, что уровень агрессивности представляет собой благодатную социальную почву, становится устойчивой личностной чертой.

Чем старше ребенок, тем большую роль в его поведении играет среда воспитания: эмоциональные отношения, которые существуют в семье, принятые формы поведения, реакция взрослых на различные действия ребенка, принципы воспитания. Практика показывает, что социальная среда больше воздействует на формирование агрессивности ребенка, чем врожденная предрасположенность (возбудимость нервной системы). Данное утверждение подтверждает следующий факт. Последние исследования в области изучения агрессивности человека показали, что на формирование данной черты влияют 4 момента:

1. негативизм матери (ее отчужденность от ребенка, постоянная критика, равнодушие);

2. терпимость матери к проявлению агрессивности ребенка по отношению к другим детям и взрослым (т.е. поощрение такого поведения);

3. суровость дисциплинарных воздействий (физическое наказание, унижение, игнорирование);

4. индивидуальные особенности темперамента ребенка (возбудимость и вспыльчивость).

Лишь ? от перечисленного относится к врожденным особенностям, а ? - к асоциальному окружению ребенка, в котором основная роль отводится матери. Учитывая роль матери в воспитании агрессивности у ребенка, хочется порекомендовать мамам, соотнести свое поведение с тем, что написано о гневе и агрессии. Помните, что у агрессивных родителей, как правило, вырастают агрессивные дети. Чтобы воспитывать желаемое поведение у своих детей, следует разобраться со своим собственным.

Для «лечения» агрессивности годятся примерно те же способы, что и для ее предупреждения. Не надо забывать, что, когда мы имеем дело с ребенком такого типа, одно лишь ласковое слово может снять его озлобление. Нужно, чтобы он чувствовал себя желанным и любимым даже ценой некоторых поблажек со стороны родителей. Нет нужды говорить, что было бы очень полезно понять причины протеста и сопротивления ребенка и исключить их.

Мужчины агрессивнее женщин, соответственно мальчики агрессивнее девочек. Это биологическая данность (усиленная культурно-воспитательной традицией, достаточно, например, сравнить выбор игрушек для мальчиков и девочек). Это и одно из различий полов, которое притягивает их друг к другу, Поэтому жалобы на агрессивность относятся в основном к мальчикам. С дошкольного возраста их отношение к окружающему миру более агрессивно, их игры в школьном возрасте - это главным образом боевые, состязательные соревновательные игры. В конце концов, все спортивные соревнования, встречи, матчи не что иное, как цивилизованная, подчиненная определенными правилами и порядку, сублимированная форма агрессивного поведения. В некоторых видах спорта это более очевидно (к примеру, в боксе), в некоторых едва обозначено (фигурное катание), но в любом случае дело в том, чтобы выиграть и победить соперника.

И вот мы подошли к ответу на главный вопрос: что такое «злое», агрессивное озорство, приносящее вред другим? Чаще всего это именно запас энергии в детском организме, раздражающейся «нецивилизованно», «социально», т.е. в дикой форме, для достижения каких-то немедленных сиюминутных целей. Что-то надо отнять у противника; вынудить отдать; хочется похвастаться тем, что противник побежден; гордиться удачно осуществленной местью. Мы имеем дело с прямолинейным проявлением незрелой личности ребенка.

Порой агрессивное поведение проявляется у детей тогда, когда им некуда деть переполняющую их энергию. Особенно относится это к детскому саду. Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей.

Что же делать? Ответ прост: предоставить детям как можно больше возможностей соответственно возрасту разряжать накопившуюся энергию. Пусть играют как хотят, отдыхают в движении.

Но не следует думать, что достаточно набегаться до упаду, чтобы достичь «желанной разрядки». Важно следить за тем, чтобы дети использовали энергию с пользой для себя. Не поможет включение ребенка в спортивное занятие с определенным режимом и распорядком, где нагрузка и отдых будут определятся кем-то из вне, т.е импульсы опять-таки будут навязаны. Помощь такому ребенку заключается в том, чтобы дать ему возможность самому регулировать нагрузку3 и отдых - и тем удовлетворять свою потребность в движении, а также заняться интересующим его делом. Он должен поиграть!

Вторым источником детской агрессивности являются подавленность, напряженность, стресс, неуверенность. Такого рода агрессивность встречается реже, но, с точки зрения психологов, она серьезнее и неприятнее. Иногда получается так, что тревога и агрессивность составляют две стороны медали либо растут как соседние веточки на одном дереве. Агрессия в данном случае - нецивилизованная асоциальная защита от чувства тревоги. Есть, например, дети, которые боятся собак - и дразнят их. Убегают от сильных и бьют слабых. Их оборона заключается в нападении. Они прибавляют себе уверенности, ругая других. Как только они почувствуют, что кто-то им угрожает, бросаются в атаку - бьются отчаянно, изо всех сил. Их внутренняя неуверенность заставляет остальных детей держаться подальше от них. Они не могут ни с кем подружиться, но требуют внимания, признания, дружбы остальных силком, навязываются, выставляются, обижают других, дерутся.

Агрессия, проистекающая из внутренней неуверенности или тревоги, не всегда понятна постороннему наблюдателю. Необходимо обследование психологов. Нередко при этом обнажается скрытый семейный конфликт, вызывающий в детях тоску и тревогу, либо школьные перегрузки, груз иных обязанностей или родительские амбиции, либо скрытое чувство вины за допущенный ребенком поступок, в котором он не может признаться. Обнаруживается целый ряд подобных механизмов.

Помощь заключается в обнаружении причин, источника тревоги и неуверенности, обретении новой уверенности.

Есть и третий источник детской агрессии. Он еще более глубок и скрыт, к тому же гораздо серьезнее предыдущих в социально-психологическом смысле. Это эмоциональная неудовлетворенность ребенка, эмоциональный голод, приводящий к заменителям, эрзацам на более низком уровне. Дети, страдающие от эмоционального голода, находят удовлетворение, к примеру, в обжорстве, в замкнутости на себя и своих переживаниях, а иногда в причинении боли другим без разбора и без причин - они мучают животных, издеваются над другими детьми, ябедничают, оскорбляют словесно и действием. И тем обретают внутреннее равновесие. Как будто домогаются любви или мстят за незаслуженную свою заброшенность. Посторонний наблюдатель, как правило, не увидит источника такой агрессивности в общем психопатическом поведении такого ребенка. Здесь необходима экспертиза специалистов, обследование. Но и потом нелегко найти правильное решение.

Случаи агрессивности такого рода довольно редки. Но их общественная опасность состоит в том, что психопатический индивидуум становится инициатором крупных агрессивных реакций, в которые вовлекает детей двух первых категорий. Он превращается в лидера группы, в которой действуют «рабовладельческие» законы. Остальным это импонирует, и тони беспрекословно подчиняются силе.

После небольшого обзора вернемся к исходному пункту наших размышлений. Если детская агрессивность становится все выше, все заметнее, следует задуматься над профилактическими мерами. Как воспрепятствовать ее росту? О самом главном мы уже сказали - и это дело не только воспитателей и родителей, но и всего общества: предоставить детям как можно больше возможностей интересно и с пользой потратить избыток энергии. Сделать все, что в наших силах, дабы избавить ребят от длительных стрессов, тревоги и неуверенности. И, наконец, самое важное и трудное: устроить нашу жизнь таким образом, чтобы дети росли с уверенностью в том, что их любят, чтоб они кому-то нужны, могут в любую минуту положиться на близких.

Чтоб они знали: те, кто их любит, ответит им взаимностью!

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ СНЯТИЯ АГРЕССИИ

2.1 Как распознать агрессию

Теперь, когда мы знаем, что может послужить причиной гнева и агрессии, хотелось бы подробнее остановиться на их проявлении. Уже упоминалось о мимическом (выражении лица), поведенческом (действия, поступки), вербальном (слова) выражении гнева и агрессии. Рассмотрим их подробнее.

Мимическое выражение гнева включает в себя характерные сокращения лобных мышц и бровей: брови опущены и сведены, кожа лба стянута и образует на переносице или прямо над ней небольшое утолщение (у взрослого человека между бровями пролегают глубокие вертикальные морщины). У новорожденных описанное выражение проявляется автоматически и не контролируется. Примерно в конце первого года жизни у детей развивается способность к контролю над лобно-бровным компонентом «гневной» мимики, он может сдерживать активность лицевых мышц. Это результат развития мозга, результат научения и социализации ребенка (подражание и подкрепление). В результате врожденные проявления гнева значительно смягчаются.

При мимическом выражении гнева отмечаются изменения в области глаз: они сужаются и приобретают угловатую, заостренную форму, утрачивают мягкость, которая присущая округлой форме. Взгляд фиксирован на источнике раздражения, и это важно, т.к. указывает, куда будет направлена агрессия. Взрослея, человек может научиться отводить взгляд, чтобы скрыть выражение гнева.

При врожденном выражении гнева рот у маленького ребенка распрямляется, приобретая прямоугольную форму; губы сжимаются, превращаясь в две тонкие параллельные линии, при этом они могут слегка выпячиваться; углы рта становятся резко очерченными. Старшие дети и взрослые в гневе часто стискивают зубы и сжимают плотно губы. Это является результатом социализации. Оскаленные зубы прячутся под плотно сжатыми губами.

При интерпретации мимических проявлений следует подходить осторожно к приобретенным выражениям гнева: люди часто хмурятся, стискивают зубы и смотрят на собеседника в упор, но это может быть привычкой, а не выражением гнева.

Чем взрослее ребенок, тем большие изменения претерпевает врожденное проявление гнева и тем лучше нужно знать индивидуальные особенности ребенка и ситуации, чтобы определить, какую эмоцию он переживает.

На поведенческом уровне можно выделить позу, жесты, действия. Данные проявления скорее следует отнести к приобретенным, обучаемым. Обозначим наиболее общие.

Поза. Общее напряжение тела как бы демонстрирует готовность к нападению. Мышцы шеи и спины напрягаются, голова немного опущена (взгляд «исподлобья»), плечи тоже напряжены и слегка приподняты, руки сжимаются в кулаки, ноги напрягаются и немного сгибаются в коленях, туловище слегка наклонено вперед или направлено в сторону раздражителя. Все это можно наблюдать у детей во время сильной ссоры, драки. В процессе дети учатся контролировать выражение гнева, и у них наблюдаются, как и у взрослых, одно или несколько характерных проявлений позы гнева.

Жесты. Сжимание, разжимание кулаков, держание в руках различных предметов и манипулирование ими, как бы подготовку к удару, угрожающие движения руками (замахивание, показывание кулаков, фиг и др.) можно наблюдать у маленьких детей. У взрослых жесты имеют тенденцию к «снижению амплитуды» проявлений, что является результатом неприятия обществом гнева и агрессии.

Действия выражения гнева могут быть разнообразными (в данном случае мы можем говорить уже об агрессии). Наиболее встречающиеся виды:

1. физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого человека или объекта;

2. прямая агрессия - непосредственно направленная против раздражителя (человека или предмета);

3. косвенная агрессия - действия, которые направлены окольным путем на другое лицо (злобные действия, шутки), и действия, которые характеризуются ненаправленностью, неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д.);

4. инструментальная агрессия, являющаяся средством достижения какой-либо цели;

5. враждебная агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;

6. аутоагрессия - проявляется в самообвинении, самоуничтожении, причинении себе вреда, вплоть до самоубийства.

Вербальное выражение гнева совпадает с понятием вербальной агрессии. Это выражение негативных чувств как через форму (ссора, визг, крик), так и через содержание (угроза, проклятие, ругань). Наиболее информативным является не столько содержание речи, сколько ее эмоциональная окраска. Например, можно говорить самые ругательные слова, но при этом тело, мимика, интонация будут выражать дружелюбие, и человек интуитивно поверит не содержанию речи, а эмоциональному настрою говорящего - т.е. человек более реагирует на невербальные стимулы, чем на вербальные. Хотя на сознательном уровне такое несоответствие может вызывать замешательство и, как следствие, раздражение.

Как правило, внимательные мамы могут легко определить состояние своего ребенка. У агрессивной реакции всегда есть подготовительный период, но у одних детей он более продолжителен, а у других длится всего несколько минут. Признаки наступления агрессии все те же: меняется мимика, поза тела, тон, тембр, интонация голоса. Умение замечать эти изменения может пригодиться родителям и учителям для того, чтобы научить своего ребенка выражать гнев в социально приемлемых, а не агрессивно-деструктивных формах. Надо не ждать спонтанной реакции агрессии, а, заметив ее приближение, направить в подготовленное русло.

2.2 Садик и агрессивность

Дети в этом возрасте могут быть достаточно жестокими, особенно негативное мнение, то поменять его будет очень сложно: ребенка будут дразнить, обижать. У детей не так уж много способов противостоять давлению сверстников, а если к этому давлению подключиться еще и воспитатель, то без помощи взрослого ребенку не справиться. Несоответствие желаемого положения ребенка в группе его реальному положению обязательно вызовет у него гнев, агрессию. Только у одного она будет проявляться вовне: на сверстников, воспитателя, родителей, детский садик вообще, - а у другого она может быть направлена внутрь, на самого себя, и будет носить разрушающий характер (подавленность, нежелание что-либо делать, частые болезни и т.п.). поэтому родителям и воспитателю нужно достаточно внимательно относиться к эмоциональному состоянию ребенка и при длительном агрессивном поведении или подавленности следует поинтересоваться его делами в садике, возможно, нанести визит воспитателю.

Важность периода в формировании агрессивности ребенка подтверждается исследованиями: зафиксирована зависимость между агрессивностью в 3 года и совершенными агрессивными действиями в 30 лет. Поэтому ни в коем случае нельзя позволять детям смотреть фильмы и передачи со сценами насилия, не следует использовать жестокие физические наказания в семье.

2.3 Самостоятельность и агрессивность

Ребенок стремится познать окружающий мир, он с удовольствием обучается навыкам общения с другими людьми, учится принимать правила и законы взаимодействия. Этот процесс, трудный для ребенка сам по себе, осложняется тем, что дети стремятся к самостоятельности. Понятие самостоятельности у ребенка часто выражается в желании освободиться от постоянного контроля со стороны родителей. Обычно это неприятно как для самого ребенка, так и для его родителей. Ребенок еще не умеет вести себя тактично, он начинает спорить, ссориться, раздражать взрослых. Поэтому родителям, прежде чем записывать сына или дочь в разряд агрессивных детей, следует постараться осмыслить причины такого поведения.

Дети дошкольного возраста, как правило:

· стараются адаптироваться в мире, вне семьи; они хотят подражать детям своего возраста и пола;

· хотят стать более самостоятельными, независимыми от родителей;

· они готовы тратить много времени и сил на изучение окружающего мира.

Наиболее остро этот период протекает у мальчиков. Девочки более адаптивны, послушны, старательны. Если родители приходят с жалобой на агрессивную девочку, то почти всегда причина не в возрастных особенностях, а в семейной атмосфере, где живет ребенок.

Самоутверждение ребенка доставляет много проблем родителям: мальчик может стать неряшливым, грубо выражаться, провоцировать споры. Чаще всего это вызвано желанием походить на мальчишек из соседнего двора, желанием поставить под сомнение правоту родителей.

Нередки такие ситуации: сын спрашивает родителей, как решить задание по математике. Родители (особенно отцы, которые не \вникают в новые системы обучения) начинают предлагать свои способы решения. И тут сын с радостью сообщают: «А вот и нет! Татьяна Владимировна говорит, что надо по-другому». Все это может происходить очень эмоционально и может послужить причиной конфликта. Родители обычно не готовы к тому, что их опыт и знания ребенок ставит под сомнение, и это способно вызвать раздражение обоих сторон. Детьми родительский контроль воспринимается как недоброжелательность по отношению к ним, как постоянное давление, что вызывает гнев и агрессию. Если родители не отнесутся к этому периоду с должным вниманием, то в подростковом возрасте столкнуться с отсутствием внимания со стороны ребенка. Поэтому не стоит обижаться на ребенка, если он ставит под сомнение ваши ответы, спокойно выслушайте его собственные решения и хвалите, если они верные. Ваш авторитет от этого не пострадает, важно дать ребенку шанс учиться быть взрослым.

Желание познавать и учиться может проявляться через опасные опыты: эксперименты со взрывчатыми веществами, поливание водой с балкона прохожих, интерес к асоциальным группам. Все это способно разозлить взрослых и ужесточить меры наказания, что в свою очередь приведет к конфликтам. В этих ситуациях следует четко определить правила поведения детей, оговорить вместе возможные наказания. Дети в дошкольном возрасте понимают различия между тем, что хорошо и что плохо. Они уже в состоянии контролировать и сдерживать агрессивные импульсы, знают, что такое совесть. Но им еще трудно обходится без контроля извне, они нуждаются в нем, и иногда безобразное поведение ребенка есть ничто иное, как попытка привлечь внимание родителей, чтобы те его остановили, установили определенные дозволенные рамки поведения в обществе. Попустительство взрослых в вопросах контроля приводит к ухудшению детского поведения, к возрастанию агрессивности. Передача взрослости должна происходить постепенно, одновременно с обучением ребенка брать на себя ответственность.

Ребенок учится жить в коллективе себе подобных, где должен рассчитывать на свои собственные силы, умения и способности. Если для дошкольника значение взрослого (родителя, воспитателя) очень велико, за ним основные оценки, и ему принадлежит последнее слово, то с началом школьной жизни все меняется. Ребенок сталкивается с тем, что его понятия о справедливости могут расходиться с понятиями взрослых. Часто именно несправедливые, с точки зрения ребенка, поступки родителей, учителей приводят к тому, что взрослый человек постепенно уходит с пьедестала непогрешимости. Все более значимую роль в оценках поступков, решений начинает играть мнение сверстников.

Из всего сказанного вовсе не следует, что родители уходят из числа значимых для ребенка людей. Он еще не умеет решать многие проблемы, с которыми сталкивается каждый день, и родитель очень необходим, важно его мнение, поддержка. Нужно чаще апеллировать к мнению самого ребенка, к его опыту, строить простые логические цепочки своих доказательств и т.п. Одним словом, признать право ребенка стать взрослым.

И если вы, родители, стали замечать, что ребенок приходит из детского сада очень возбудимый, грубый, отказывается выполнять ваши требования, начинает обижать младшего брата или сестру, мучить кошку, то следует внимательно присмотреться к его поведению и постараться осмыслить возможные причины. Причина может быть либо в семье, либо вне ее (садик, сверстники). Поговорите с ним, расспросите, как дела в детском саду, как сложились его отношения с воспитателями, ребятами и прочее. Правда, некоторые дети не рассказывают родителям, что происходит с ними: одни не приучены, другие не верят, что найдут понимание родителей. В таких случаях вы должны сами сходить в детский садик, поинтересоваться у воспитателей делами ребенка, его поведением, отношениями с детьми. Но следует избегать крайности: родители начинают слишком часто ходить в детский садик по любому незначительному поводу, иногда даже просят воспитателя повлиять на ребенка, чтобы решить сугубо семейную проблему. Забота о благополучии ребенка перерастает в жесткий контроль за ним. Ребенок может чувствовать себя подавленным, находиться в состоянии тревожности - все это ведет к нарастанию внутреннего напряжения. На поведенческом уровне это проявляется следующим образом: либо ребенок замыкается в себе, либо становится агрессивным. Помните: страх и агрессия всегда идут рядом.

2.4 Что способствует развитию агрессивности?

Рассмотрим более подробно основные аспекты жизни дошкольника, которые могут способствовать развитию агрессивности:

1. ребенок - дошкольная нагрузка;

2. ребенок - воспитатель;

3. ребенок - другие дети;

4. ребенок - семья.

Дошкольная нагрузка

Посещение детского сада, необходимость сидеть на занятиях, слушать воспитателя - все это для дошкольника довольно сложно и требует времени на привыкание, что специалисты называют адаптационном периодом. У разных детей он происходит по-разному, но появление некоторой капризности, негативизма замечаются почти у всех. Темпераментные, активные, излишне возбудимые дети переносят этот период сложнее: им трудно долго сидеть, выполнять одну деятельность, - и это сказывается на сосредоточенности, на усвоении материала. А если к тому же программа достаточно сложная и динамичная, то вероятность нервной перегрузки возрастает. И организм ребенка включает свой предохранительный механизм: агрессивное поведение. Лишнее напряжение находит выход вовне, не разрушая личность самого ребенка. Поэтому родителям дошкольника следует быть готовыми к возбудимости, плаксивости и стараться на «выходки» своего чада реагировать спокойно. Раздраженный родитель проблему не решит, а лишь усугубит конфликт и спровоцирует агрессивность ребенка.

От того, насколько успешно адаптируется ребенок к детскому саду, зависит его дальнейшее обучение, эмоциональное отношение, желание строить отношения с воспитателем и сверстниками. Это очень важно для ребенка, т.к. в течение многих лет ему предстоит развиваться как личности в условиях дошкольного процесса.

Случается, что адаптация к детскому саду прошла успешно, все нормализовалось, и вдруг сын или дочь становятся неуправляемыми. Причиной может стать резко возросшая учебная нагрузка. Причем у некоторых детей в детском саду не наблюдается никаких вспышек злости, агрессивности, а дома родители не знают, как себя с ним вести.

Как-то я сама была свидетелем такой ситуации. Воспитателей детского сада №2 «Светлячок» города Вятские Поляны пригласили на занятие старшей группы одного достаточно сильного детского сада. Мы присутствовала на занятии математика и наблюдала следующее. Занятие воспитатель вела с использованием методики по Занкову. Занятие было перестроено достаточно динамично, детям необходимо было постоянно очень внимательно следить за воспитателем. Кто не выдерживал этого темпа, те отвечали невпопад, за что перед всей группой порицались. Во время занятия дети не отвлекались, не разговаривали друг с другом, каждый был сосредоточен на том, чтобы не ошибиться (над неверными ответами вся группа смеялась, что иногда приводило даже к слезам). Как только их отпустили на перерыв, дети начинали шуметь, обзывать друг друга, наскакивать, толкаться. Нередко доходило до драк.

Запрос родителей и воспитателя, пригласивших нас в группу, звучал так: как можно подтянуть до общего уровня детей, которые не вписывались в общую картину сильной группы и что делать с агрессивностью детей во время перерывов. Кроме того, некоторых родителей беспокоило поведение детей дома, нервные срывы, слезы.

Выводы, основанные на наблюдении и последующей диагностике, показали, что основная причина всех заявленных проблем кроется в учебной нагрузке. Программа рассчитана на очень сильных детей. Дети, которые по своим индивидуальным особенностям не могут продолжительное время держать заданный воспитателем темп, постепенно выпадают из процесса. Более того, ориентация только на правильный ответ создает нервирующую обстановку в группе, что способствует усилению нервного напряжения. Естественно, что во время перерыва и дома это напряжение находит выход.

Изменить саму дошкольную систему одному родителю нереально. Но что по силам родителю - это подойти очень серьезно к выбору программы для своего ребенка. Нужно исходить из интересов и здоровья ребенка, а не из своих амбиций. И если вы видите, что ребенку трудно с выбранной программой, то нужно быть готовым перевести его на другую. И не ждать, когда он сильно отстанет от группы и вопрос встанет более серьезно.

Большинство родителей обращаются за помощью к психологу, когда воспитатель настаивает на этом или когда у ребенка полностью пропадает желание ходить в детский сад. Если, например, мальчик вследствие плохой успеваемости самоутверждался в группе с помощью агрессивного поведения (дрался, грубил), то, скорее всего, это уже сказалось на формировании его моральных ценностей, личностных предпочтений; закрепился определенный статус в группе и формы его подтверждения. И для изменения данной ситуации потребуется очень серьезная работа с самим мальчиком, его родителями, воспитателем, группой. А если бы родители постарались разобраться сразу, при первых признаках увеличившейся агрессии ребенка обратились бы к специалисту, то все решилось бы намного быстрее и проще.

Воспитатель

Роль воспитателя в группе очень важна. Это второй авторитет после родителей, а то и первый. Сколько проблем взрослых людей часто связано с оценкой их воспитателя. Воспитатель может помочь справиться ребенку с агрессивностью, а может своим необдуманным поведением вызвать ее.

Если воспитатель полюбит вашего ребенка и у них будет понимание, то все возможные проблемы будут разрешаться. Говорим о воспитателе, потому что дети на любовь отвечают любовью, а если они невзлюбят с первого раза, то это, как правило, ответ на нелюбовь к ним взрослого. Если же между воспитателем и вашим ребенком изначально установится антипатия, то даже обычные возрастные особенности ребенка будут заостряться, что обязательно скажется на развитии его личности, в том числе и агрессивности.

Родители обеспокоены благополучием своего ребенка, выбирая детский садик, больше собрать информации о воспитателях, набирающих ясельную группу. Технология очень простая: познакомиться лично, поговорить о программе и составить свое мнение; побеседовать с 2-3 родителями и детьми выпускной группы этого воспитателя; сходить на собеседование к воспитателю. Некоторые родители сомневаются: «Ведь детей так много, разве можно каждому ребенку выбрать воспитателя, которая бы их всех любила?» Ответим: «Абсолютно верно, детей много, но у вас-то он один. И для него, если постараться, можно найти такого воспитателя».

Если с воспитателем повезет, то можно считать, что дошкольная жизнь пройдет благополучно, а это залог благополучия и в последующем обучении.

Что делать родителям, если отношения с воспитателем \у детей не складываются? Воспитатель делает замечания по каждому поводу, вызывает родителей и требует принять меры. Родители слышат: он лентяй, грубиян, драчун и просто дурак. Ребенок считает, что она к нему «придирается»: за то же самое другого ребенка в группе поощряют, и если дерется, то виноват всегда почему-то он, и вообще она дура. Такое сложившееся предвзятое отношение с обеих сторон изменить сложно. Даже если ребенок начинает стараться, то для воспитателя это долго может оставаться незамеченным. Это гасит желание ребенка измениться, он оказывается в ситуации вынужденной беспомощности: как ни старайся, а все равно ничего не изменишь.

Следует учитывать, что мнение воспитателя очень влияет на статус ребенка и сказывается на его отношениях с детьми. Таким образом, дошкольник оказывается в атмосфере давления и неприятия. Это вызывает гнев, который выражается либо через агрессию по отношению к воспитателю и сверстников, либо через личностные проблемы самого ребенка.

Родителям следует внимательно и непредвзято разобраться в ситуации. Лучше не решать проблему целиком, например: «Вы плохо относитесь к моему сыну, а я хочу, чтобы вы относились хорошо». Это вызовет скорее негативную реакцию воспитателя, на такое обвинение он ответит обвинением, останутся одни эмоции, и ничего не решится. Лучше разбираться с каждой конкретной ситуацией. Выслушать ребенка, воспитателя и с каждым отдельно, а затем вместе найти разумное решение. Это процесс сложный, очень сложно родителю сохранить спокойствие. Но если мама сама перейдет на эмоции, то конфликт только обострится, что не замедлит сказаться на ребенке. Нужно просто помнить: для того, чтобы воспитателя и своего ребенка приучить к мысли, что любую ситуацию можно разумно решить, требуется время и собственная уравновешенность. Научитесь это делать сами и научите своих детей решать конфликты и выражать конструктивно свою агрессию.

Другие дети

Группа - это большой детский коллектив, со своими особенностями и законами. И очень важно для ребенка занять место среди сверстников. В дошкольном возрасте как уже говорилось выше, все большее значение приобретают сверстники, становится значимым их мнение о мире и людях. Дети подражают друг другу в одежде, увлечениях, мнениях. И тон этому подражанию обычно задают лидеры. В детском саду чаще формальный и неформальный лидер совпадают, т.к. воспитатель своим авторитетом и отношением поддерживает статус выбранных им детей. Чем старше становятся дети, тем большую роль играют личностные особенности детей, и, как правило, появляются неформальные лидеры (с их мнением считаются, они направляют активность группы).

Дети в этом возрасте достаточно жестоки по отношению друг к другу, особенно если они в группе. Иногда достаточно того, чтобы у ребенка не заладились отношения с воспитателем или лидером и тогда он становится объектом для насмешек, обзываний, физического воздействия (могут стукнуть, ущипнуть, отобрать что-то и т.п.). В этот разряд могут попасть дети с особенностями физического и интеллектуального развития, определенного социального статуса и прочее. Ребенок в таком случае очень переживает свое положение и реагирует достаточно агрессивно. Здесь необходима помощь воспитателя и родителей. Иначе такое положение ребенка будет способствовать закреплению его агрессивности и неблагоприятно повлияет на развитие личности в целом.

Какой статус в группе сверстников займет ребенок, зависит во многом от его умения общаться: привлекать к себе внимание вербально и невербально, понятно для других излагать свои мысли и желания, понимать и пояснять поступки других. Если ребенок всем этим владеет, то он, как правило, привлекает к себе внимание и воспитателя и детей, умеет установить с ними контакт, и положение его в группе всегда достаточно высоко.

Семья

Если в семье, особенно со стороны матери, ребенку недостает любви, заботы, внимания, т.е. нет эмоционального контакта, то он будет пробовать различные способы, чтобы компенсировать это. На хорошие поступки такие родители обычно не реагируют, принимают их как должное. А вот на агрессивные, анти-социальные поступки ребенка, которые нарушают их собственное состояние или каким-то образом затрагивают мнение окружающих о них, реагируют быстро и эмоционально. Пусть это отрицательные эмоции (гнев, обида, раздражение), но все же эмоции, которых так не хватает ребенку. Ребенок может быть наказан, ему может быть обидно и больно, но он привлек к себе внимание взрослых (причем ребенок это не осознает). И постепенно родители сами закрепляют негативное поведение детей.

Кроме того, дети во время наказания тоже переживают гнев (и по отношению к родителям, и по отношению к себе), который приводит к ответной агрессии. Не видя ласки, сочувствия, сопереживания к себе, дети из таких семей не обучаются этим чувствам, что способствует формированию агрессивной личности.

Таким образом, мы видим 3 уровня развития и закрепления агрессивности детей:

o Нет образца для воспитания сочувствия и переживания, любви (личность ребенка формируется без опоры на эти чувства);

o агрессивное поведение демонстрируется родителями (копируется ребенком);

o Агрессивное поведение закрепляется на поведенческом уровне (родительское внимание).

В детском саду появляются другие взрослые, которые могли бы скорректировать развивающуюся агрессивность ребенка. Но, к сожалению, из-за недостатка времени их поведение строится также, как и родителей.

Кроме того, ребенок станет агрессивным, если его за плохое поведение в детском саду родители наказывают ремнем, лишают своего общения надолго (молчанка), лишают удовольствий - друзей, занятий любимым делом, поощрений. Если его вообще за любую повинность жестоко избивают, то это ожесточает ребенка и он «отыгрывается» на других детях. Агрессия родителей вызывает агрессию в детях.

И, наконец, дошкольник станет агрессивным, если родители будут поощрять такое поведение. Мальчик горд: его поступок одобрил отец. В следующий раз он поступит также, пусть ругают в детском саду, ведь дома им довольны.

2.5 Методы снятия агрессивности у дошкольников

Можно использовать приемы такие, как: сказки, рисунки, игры с песком и водой, можно побить подушку, порвать бумагу и т.п.

Здесь же я остановлюсь на общей технологии по снятию агрессивности у дошкольников.

Занятия с детьми, их деятельность подбираются с учетом 3 основных направлений работы.

1) Снятие состояния эмоционального дискомфорта, создание ситуаций успеха. Включает в себя упражнения на снятия эмоциональной тревожности через релаксацию и рисунки. Подбираются задания: дорисуй, доделай, придумай. Акцент в них делается на успешность ребенка, что укрепляет уверенность в себе, способствует развитию творческого восприятия мира.

2) Гармонизация противоречивости личности. Включает в себя тренинг на узнавание различных эмоций (радость, огорчение, гнев, страх и т.д.); релаксационные техники на снятие эмоционального напряжения. Формируются нравственные представления через беседы, чтение книг, рассказы из реальной жизни людей; простраивается желаемое поведение ребенка через проигрывание ситуаций, через рисунки.

3) Коррекция зависимости от окружающих и снятие враждебности. Обучение ребенка способам эффективного общения (лучше игровой тренинг), подбор проблемных ситуаций, которые ребенок решает, акцент при этом делает на успешность ребенка с другими детьми через эмоциональное сознание им своих поступков и обучение самоконтролю. Можно использовать инсценировки, рисунки, фантазирование.

2.6 Несколько рекомендаций родителям

Что можно пожелать родителям, чтобы избежать усиления агрессивности ребенка?

В первую очередь, следует установить вместе с детьми новый режим, желательно вводить его заранее, за некоторое время до начала посещения ясельной группы. Режим должен учитывать индивидуальные особенности ребенка: если дошкольник нетерпеливый, то время на сборы в детский сад должно быть увеличено. Потребность во сне у всех детей разная, и время сна нужно планировать так, чтобы ребенок высыпался. Обязательно должно быть время отдыха между занятиями в детском саду, прогулки.

Режим помогает организму ребенка легче приспособиться и легче справиться с возросшими требованиями и нагрузками. И в психологическом плане дошкольнику легче готовить себя к той или иной деятельности, выполнять требования, если все заранее оговорено и определено.

Конечно, на привыкание к режиму понадобится время и терпение родителей, особенно если до этого не было вообще никакого режима. Первое время контроль взрослого будет необходим. Но постепенно должен идти переход к самоконтролю. Однако постоянный контроль родителей его также может раздражать: ребенок будет испытывать гнев и выражать его активно (капризы, постоянное отвлечение от дела, грубость и т.п.) или пассивно (подавленность, повышенная медлительность, забывчивость и т.п.).

Что делать родителям в такой ситуации? Следует начать с самих себя и ответить на вопрос: «Хочу ли я, чтобы мой ребенок рос самостоятельным человеком и отвечал за свои поступки?» Если ответ положительный, то подумайте над вопросом: «А что я конкретно делаю для этого сейчас и готова ли делать в ближайшем будущем?»

Эта работа является очень сложной, так как часто родители, имеющие агрессивного ребенка, испытывают к нему неприязнь и обращаются в психологическую консультацию лишь для «усмирения» ребенка, а не за помощью ему. Их вполне бы устроило дать ребенку успокоительную таблетку, действие которой было бы очень длительным, и ребенок перестал бы приносить им досадные неприятности.

Родители агрессивного ребенка часто оказываются фрустрированными и недовольными жизнью людьми. В большинстве случаев это бывшие агрессивные дети, которые передают свои психологические трудности собственным детям. Поэтому, по возможности, психолог должен проводить психотерапевтическую работу и с родителями. Во-первых, необходимо избегать любого негативного воздействия на самооценку родителей («Вы ничего не понимаете в нарушении личности вашего ребенка, сейчас я Вам объясню» -- такие грубые нарушения в деятельности психолога встречаются нечасто, но более легкие, сходные случаи, иногда имеют место), стремиться стабилизировать ее. Причем, часто заниженная самооценка проявляется как завышенная и сочетается с завышенным уровнем притязаний в отношении своих действий и успехов ребенка, на которого часто возлагаются надежды на реализацию тех целей, которые не достигнуты в собственной жизни («Я не стал... (музыкантом, известным писателем и пр.), значит, таким должен стать мой сын»).

Во-вторых, необходимо изменить установку родителей на ребенка. Они считают агрессивного ребенка неблагодарным, ожидают, что в ответ на их раздражение и упреки ребенок будет раскаиваться, испытывать чувство вины, просить прощения и успокаивать их. Когда же этого не происходит, родители озлобляются, считают ребенка «скверным», «испорченным». Необходимо вызвать жалость к ребенку со стороны их родителей, показать, что агрессивный ребенок -- это всегда в первую очередь несчастный ребенок. Необходимо объяснить родителям механизм появления гнева, а также агрессивности как эмоционального нарушения.

В-третьих, надо вызвать воспоминания родителей о собственном детстве, о причинах их собственных агрессивных поступков в детском возрасте. Возможно, это «вскроет» многие личностные комплексы, тогда необходимо проводить стабилизацию личности каждого родителя, оказать психологическую помощь. Проблема детей всегда поднимает семейные проблемы (т.е. трудности каждого члена семьи, а также всей группы в целом). Отдельно помочь одному ребенку, не помогая окружающим его людям, практически невозможно. То, что здесь преимущественно описываются способы коррекции нарушений личностного развития ребенка, означает не возможность «сепаратной» ему помощи, но обусловлено сложностью работы с личностью взрослого человека. Эта проблема требует не упоминания, но длительного, серьезного изложения.

В-четвертых, необходимо выяснить отношение родителей к ребенку до рождения и в первые месяцы его появления. Если ребенок с самого начала был нежелателен (ситуация, когда ребенок родился «вынужденно» или «случайно»), то необходимо прийти к какому-то решению, причем, четко оговоренному (вербализованному, а не предполагаемому, «подразумевающемуся»), совместно с родителями. Например, что несмотря на то, что ребенок нежелателен, все же они должны о нем заботиться. Возможно, само выяснение причин отвержения ребенка изменит отношение к нему родителей. Если же родители желали появления ребенка, но изменили свое отношение к нему, когда он стал «агрессивен, непослушен, просто невыносим», то необходимо, не унижая достоинства, указать родителям на то, что ребенок своим поведением лишь отвечает на их собственные действия.

ГЛАВА III. ПРОГРАММА ПО СНЯТИЮ АГРЕССИИ

Программа снятия агрессии.

Агрессия - это есть активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинение «ущерба человеку или предмету».

Данная программа направлена на индивидуальную работу с Бабушкиным Никитой 4 года, посещающим среднюю группу детского сада №2 «Светлячок» города Вятские Поляны. Основная цель программы - снятие агрессии у дошкольника в поведенческом отношении к окружающим и умение контролировать свое эмоциональное состояние. Из цели вытекают следующие задачи:

§ Провести с родителями тест на выявление агрессивного ребенка (см. приложение 1);

§ Изучить природу агрессивной реакции в поведении личности дошкольника;

§ Выявить причины детской агрессии;

§ Определить, к какому виду агрессии относится данная личность ребенка;

§ Разработать свою методификацию по снятию агрессии у дошкольника;

§ Проанализировать свою исследовательскую работу через три месяца.

3.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольника средней

группы детского сада № 2 «Светлячок» города Вятские Поляны

Бабушкина Никиты

Бабушкин Никита посещает детский сад с ясельной группы. Адаптационный период пережил спокойно, без трудностей. В ясельках зарекомендовал себя, как старательный, целеустремленный и дисциплинированный ребенок

Перейдя в среднюю группу, произошли резкие изменения в личном отношении дошкольника. Никита стал раздражительным, агрессивным, неуправляемым в поведении. Все это проявлялось в грубом отношении со сверстниками (обзывания, оскорбления, унижения, подавления), в организации, как личностных, так и групповых драк. В поведении Никиты были замечены неадекватные нормы поведения: воровство, ложь, лицемерие.

На занятиях у дошкольника присутствует распространенное внимание (отвлеченные взгляды в окно, переговоры, безразличие и другое).

На требования воспитателя отвечает молчанием.

Все эти причины привели к тому, что ребенок не имеет друзей в группе, не может найти общий язык со сверстниками и является в коллективе «одиночкой».

Ссылаясь, на вышеупомянутые наблюдения, я пришла к выводу, что необходима разработка методификации по снятию агрессии у дошкольника, Бабушкина Никиты. Для себя я определила следующие этапы для эффективного снятия агрессии у дошкольника:

1) Выяснить причину неадекватного поведения дошкольника;

2) Установить совместную работу с родителями;

3) Создать для ребенка благоприятный микроклимат в группе;

4) Постараться установить доверительные взаимоотношения, где присутствует индивидуальная поддержка воспитателя;

5) Расширить круг интересов ребенка;

6) Вовлечение дошкольника во все мероприятия;

7) Создать формулу «успеха».

3.2 Выдержки из моих наблюдений

Январь 2008 года

«…Январь. Беседа на тему: «Учусь общению». Я объясняю детям, что все люди разные и каждая личность индивидуальна (т.е. неповторима). И поэтому, т.к. мы все разные, мы должны с детства учиться понимать друг друга, т.е. учиться искусству общения. На мой вопрос: «С кем из группы ты быстро находишь общий язык?» дети сразу же выдавали свои ответы. Но среди гула ответов детей я услышала: «А с Никитой я играть не буду, он дерется и обзывается». И вся группа в один голос закричала: «Его надо выгнать из группы». Да этот ребенок в последнее время волновал и меня, но я не могла предположить, что чаша весов терпения группы так резко перетянет вниз…» конечно же, мне пришлось успокоить детей и убедить их в том, что никого выгонять не нужно. Ведь об этом мы сегодня беседуем - умение общаться. Значит, никто из нас не смог найти общий язык с Никитой, даже я (Бабушкина Никиты во время беседы в группе не было).

С этого дня я стала систематически наблюдать за Никитой, за его взаимоотношениями со сверстниками.

Февраль 2008 года

«…Мальчики играют фишками. Среди них и Никита. Я готовлюсь к занятию. Вдруг крик девочек. Я резко обернулась. Дрались двое из мальчишек, один из них был Никита. Картина была ужасающая: Никита наносил резкие удары по голове, по туловищу своего сверстника. Разняв детей, я выяснила, что послужило причиной драки. Оказалось, как ответил Никита: «Он мою фишку забрал!..» (на самом деле фишка была честно выиграна другим дошкольником). Такое грубое агрессивное поведение мальчика меня насторожило, и я решила выяснить причину столь резкого, изменившегося характера ребенка».

(Из беседы с родительницей - Бабушкиной Натальей Владимировной).

Мать: … - Да, я сама не знаю, что с ним делать! Стал такой грубый и неуправляемый. Я ему говорю «прибери игрушки», а он меня не слышит. Вот приходится наготове держать ремень. На время помогает, а потом опять за свое. Братика обижает. Сил моих больше нет. Да еще этот размен квартиры.

Из личной беседы с мамой я поняла, что в семье произошла трагедия - развод родителей. И за последнее время все взрослые скандалы, дрязги, оскорбления выносились на общий обзор перед детьми. Отец мог нецензурной бранью «окатить» свою жену. Придя поздно ночью домой, отец устраивает дома скандал, перерезая ножницами телевизионный кабель. Детям пришлось посреди ночи искать убежища у соседей.

Для меня стало ясно. Находясь в постоянном напряжении, стрессовом состоянии и испытывая чувство страха у Никиты нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стресс и агрессия, если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние на психологическое состояние.

Частые семейные скандалы - основная причина грубого и агрессивного отношения ребенка к своим сверстникам.

Агрессия со стороны Никиты имела особый вид - физическая агрессия.

При неправильном педагогическом подходе данный вид агрессии может превратиться в черту характера ребенка. Поэтому, вся направленная работа на снятие агрессии у дошкольника была построена совместно с родителем - мамой Никиты.

Я посоветовала начать ей с самой себя: «Никаких ремней! Только спокойный, доверительный тон (как бы ни было трудно). Создайте благоприятный домашний микроклимат для ребенка. Расширьте общий круг интересов Никиты, чтобы в свободное время он был занят только полезным делом. Только таким образом мы сможем ему помочь!»

Дав понять матери, что многое сейчас зависит от нее, я в свою очередь, нацелилась на то, чтобы создать благоприятную атмосферу в группе для Никиты.

Ежедневно Никита получал от меня маленькие поручения: полить цветы, собрать игрушки и др. В ответ ребенок получал от меня похвалу и признание в нем настоящего друга-помощника. Видя в Никите мою правую руку, ребята, сначала с осторожностью стали допускать его в игру, а затем и позабыли о старых обидах.

Я давала Никите индивидуальные задания. Сначала самые легкие. Он их выполнял и чувствовал радость признания. Но с каждым разом я их усложняла. У Никиты появилась целеустремленность. В нем я увидела прежнего Никиту. Со всем ребятами в группе я провела занятие «Когда опасен гнев?» (см. приложение 2)

Время идет. Все встает на свои места. Родители разменяли квартиру. И у матери появилось больше времени на ребенка. Расширился и круг интересов Никиты. Он возобновил занятия хореографией. Еще я ему посоветовала, как мальчику, записаться в спортивную секцию. У него появилось много интересов, множество друзей.

Сейчас конец года. Подведение итогов и результатов. И я в свою очередь подвожу финишную черту в работе с Бабушкиным Никитой.

3.3 Результаты работы

На протяжении пяти месяцев мной наблюдался дошкольник сре6дней группы детского сада № 2 «Светлячок» города Вятские Поляны Бабушкин Никита.

На начало года у Никиты был ярко выражен вид агрессии - физическая агрессия. К концу учебного года в поведении мальчика произошли резкие перемены. Он стал более спокойным, уравновешенным. В группе благодаря своим заслугам имеет достойное уважение. На занятиях наблюдается общая собранность, интерес, самостоятельность.

Несмотря на резкое улучшение в поведении, Никита испытывает трудности в употреблении общепринятой лексики (его речь перегружена словами-паразитами, а иногда жаргонами).

Это говорит о том, что индивидуальная работа с Никитой будет продолжаться.

Из вышеупомянутых наблюдений вытекает вывод: самым эффективным условием снятия агрессии у ребенка является индивидуальная поддержка со стороны взрослых (см. таблицу в приложении 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстает во множестве форм и проявлений. В основе агрессивного поведения лежит инстинктивное побуждения, однако способы их реализации определяются социальными факторами; фрустрация значимых потребностей также может служить источником агрессивных побуждений, но далеко не всегда приводит к агрессивному поведению; агрессивность не может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивида в ходе борьбы на выживание; многие формы агрессивного поведения осваиваются людьми в процессе социального научения; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социальные рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель, изменения условий способствующих проявлению агрессии.

Разработка комплекса диагностических средств позволяет получить достаточно объективную и детальную информацию об особенностях агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Работа воспитателей, психологов и родителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях.

1. ознакомление с психологическими особенностями агрессивных детей.

2. обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. формирование способностей эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию и сопереживанию может проходить через ролевую игру, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на месте других, оценить свое поведение со стороны.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога в образовании - Москва, 1996

2. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В., Агрессивное поведение. Коррекция поведения дошкольников - Москва, 2006

3. Семенака С.И. Адаптация ребенка в обществе - Москва, 2006

4. Алан Джон, Ландшафт детской души - СПб, 1997

5. Бютнер Крипианин, Жизнь с агрессивными детьми - Москва, 1998

6. Винникотт Д.В., Маленькие дети и их матери - Москва, 1998

7. Винникотт Д.В., Разговор с родителями - Москва, 1998

8. Гиппенрейтер Ю.Б., Общаться с ребенком. Как? - Москва, 1997

9. Джини Т. Скотт, Способы равзрешения конфликтов - ГИИМ, 1991

10. Изард К.Э., Психология эмоций - СПб, 1999

11. Казьмин А.М., Казьмина Л.В., Дневник развития ребенка от рождения до трех лет - Москва, 1999

12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В., Учим детей общению. Характер, коммуникабельность - Ярославль, 1997

13. Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей - Ярославль, 1997

14. Оклендер Вайолет, Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии - Москва, 1997

15. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов - 2-ое изд., доп. - Москва, 1989

16. Панфилова М.А., Игротерапия / методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольного учреждения - Москва, 1995

17. Психология. Учебник / подж ред. А.А. Крылова - Москва, 2000

18. Раттер М., Помощь трудным детям: пер. с англ. / общ. Ред. А.С. Спиваковский; предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга - Москва, 1987

19. Сартан Г.Н., Тренинг самостоятельности у детей - Москва, 1998

20. Спок Б., Разговор с матерью: Книга о воспитании - Москва, 1990

21. Шелби Брайн, Открой своего ребенка с помощью тестов - Тюмень, 1997

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА

Поставьте любой знак в графе «ЧАСТО» или «РЕДКО» напротив каждого высказывания.

Сосчитайте количество ответов «ДА».

Если 4 из 8 критериев часто проявляются у ребенка в течении не менее 6 месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КОГДА ОПАСЕН ГНЕВ?

ЦЕЛИ: - помочь детям в осознании функций гнева и способов его выражения; - учить детей конструктивным замещающим реакциям.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Проблемная ситуация

Незнайка поссорился с Винтиком. Они никак не могли решить, кто же первый начнет игру. Они так рассердились друг на друга, что затеяли драку. У Незнайки насуплены брови, сморщен нос, он крепко сжал кулаки. Винтик машет руками, лоб нахмурен, брови сдвинуты. Мальчики набрасываются друг на друга.

Взрослый предлагает представить детям себя на месте мальчиков и выбрать, с помощью они бы решили этот спор.

- кулаков;

- спокойного тона;

- крика;

- насмешки;

- топанья ног.

Людей, привыкших решать спор с помощью силы, часто сравнивают с драчливыми петухами, которых так высмеивает поэт В. Берестов:

Петушки распетушились,

Но подраться не решились.

Если очень петушиться -

Можно перышек лишиться.

Если перышек лишиться -

Нечем будет петушиться!

2. Доверительная беседа на тему «Почему человек злится?»

· В каких ситуациях может злиться человек?

· На что похоже зло в человека? (на вулкан, молнию, дикое животное …)

· А вам приходилось когда-нибудь злиться?

· Что вы чувствовали в этот момент?

· Что хотелось сделать?

Человек испытывает чувство злости, когда он бессилен удовлетворить свое желание.

Гнев - естественная эмоциональная реакция человека, сигнализирующая о том, что возникло препятствие. Это чувство побеждает человека к преодолению препятствия, изменению ситуации, помогает заглушить или разрядить душевную боль или неприятное ощущение. Гнев выражается в стремлении применить насильственное действие, в угрозах, оскорблениях. Не всегда мы умеем правильно выразить свои чувства, не причинив вреда окружающим людям.

Взрослый предлагает детям ощущение гнева с помощью небольшого этюда.

3. Тренинговое упражнение «Сердится старуха»

Дети разыгрывают эпизод встречи старика и старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин:

… Вот неделя, другая проходит,

Еще пуще старуха вздурилась,

Опять к рыбке старика посылает:

«Воротись, поклонися к рыбке,

Не хочу быть столбовою дворянкой,

А хочу быть вольною царицей».

Испугался старик, взмолился:

«Что ты, баба, белены объелась?

Ни ступить, ни молвить не умеешь!

Насмешишь ты целое царство».

Осердилась пуще старуха,

По щеке ударила мужа.

«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,

со мною, дворянкой столбовою?

Ступай к морю, говорят тебе честью,

Не пойдешь - поведут поневоле»…

Дети мимикой и движениями изображают старика и старуху, а затем участники игры меняются ролями.

Вопросы для обсуждения

· Что вы чувствовали, побывав в роли «сердитой старухи»?

· Что вы чувствовали, побывав в роли «старика»?

· Хотелось бы вам в реальной жизни испытывать такие же переживания? Почему?

Незнайка, вступая в спор, часто считает, что спор можно решить только с помощью силы. Рассказ К Ушинского «Ветер и солнце» поможет найти детям правильный ответ.

«Однажды Солнце и сердитый Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились помириться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

- Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал - и начал дуть что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом, Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

- Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем гневом».

По окончанию чтения рассказа необходимо уточнить у детей, чем можно заменить гнев? (лаской, добрым отношением).

Рисуем гнев

С помощью цветных клякс дети изображают гнев, затем анализируют со взрослым цветовую гамму и свои ощущения в процессе рисования.

Советы по управлению гневом:

· Поиграть с мячом, скалкой или боксерской грушей;

· Побегать или попрыгать;

· Покричать;

· Станцевать «буйный танец»;

· Заняться уборкой в комнате (трудотерапия);

· Принять душ.

Игра «Дракон кусает свой хвост»

Цель: снятие напряженности, невротических состояний.

Процедура игры: звучит веселая музыка, дети встают друг за другом и крепко держаться друг за друга (за плечи). Первый ребенок - «голова дракона», последний - «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот увертывается от нее. Во время игры необходимо следить, чтобы дети не отпускали друг друга.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ТИПИЧНАЯ ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ АГРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯ ПО ЧЕТЫРЕХФАЗНЫМ ПАРАМЕТРАМ

37